探討初中歷史如何實施探究性學習

【摘 要】歷史探究性學習就是通過師生共同對歷史問題的研究與討論，學生主動參與學習，培養其獲取知識、應用知識、解決問題的能力，得到深層次的情感體驗，體驗歷史研究方法的一種學習活動。本文著重通過闡述探究性學習的教學理論和實施探究性學習的策略，探討了初中歷史的探究性學習。

【關鍵詞】歷史教學；探究性學習；理論分析；實施策略

一、“探究性學習”教學理論

“探究性學習”，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.“學生主體，教師主導”理論

“學生主體，教師主導”理論的總體思想就是教師通過教學設計影響學生，并把學生置于主體地位并提供主體地位的空間，使得學生成為學習的主動者。既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用。在歷史探究中，“學生主體，教師主導”的教學設計，使學生更多地主動思考、主動探索、主動發現和交流。教師適時地對學生進行指導和點撥。

如何發揮教師的主導地位？教師要“精心設置問題，激發學生的探究興趣”。人們常說：興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能積極主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。在中學歷史探究性教學的實踐中，教師要積極創設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析。對重要歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發思維的線索，問題能使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望，這是探究性教學的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中，典型性強，具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使學生“跳一跳就能摘到”。

2.“生生合作學習”理論

合作學習理論建立的基礎是學生們為了一個共同的目標在團隊中工作所達到的學習效果，比單個學習的效果要好的多。因為在團體中學習，學生之間會彼此激勵、互相幫助以達成一個共同的目標，每個學生要向別人表述自己的觀點并虛心聽取他人的意見，他們要仔細研究課程內容以取得最好的成績。在多媒體輔助下的探究性學習與普通的學習過程相比，學習的過程更為復雜，合作學習就顯得尤為必要。同一小組的每個學生都根據各自不同的學習特點進行了明確的分工，大家各司其責，合作利用網絡查找資料、集體交流、初步形成本組的探究成果。在各組探究的基礎上由全體學生合作對探究的主題進行最終的整合。

二、“探究性學習”的實施策略

1.在教學新課之前

在新舊知識的銜接時展開討論有助于學生在已有的知識和生活經驗的基礎上主動構建新知識和新經驗的過程。因此教師在教學中應抓住新舊知識的結合點設置問題，并組織學習討論，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能使學生通過探索加深對新知識的理解和掌握。

例如，在教學《美國的誕生》這一課時，我就設計了這樣一個問題：請同學們仔細觀察美國的國旗有何特點？然后討論這些特點有何象征意義？然后引入到新課——《美國的誕生》中來，新舊知識很好的銜接。

2.在問題的疑難處

對于有一定難度的問題，學生理解起來往往有一定的困難。此時，如果教師組織探究并及時給予啟迪和引導，那么一定有助于學生調整自己的思維活動，拓展自己的思維。例如，在教學《國際工人運動與馬克思主義的誕生》這一課的過程中有這樣一道動腦筋的題目：想一想，馬克思主義誕生后，對世界歷史發展有些什么影響？你能舉出一些例子嗎？同學們開始無從入手，我就引導學生在現實生活中哪些組織、哪些國家的體制與馬克思主義有關，在這基礎上再來認識馬克思主義的意義，馬克思主義誕生后對世界歷史發展的影響。這樣，調整了學生的思維活動，開拓了他們的視野，使他們能用歷史唯物主義的態度來認識問題，看待世界。

針對教學中一些難以理解的概念、術語、理論、規律等，設計運用或環環相扣、或層層分解的問題組織學生進行探究，則可以收到事半功倍的效果。例如，學習“工業革命和資本主義經濟的發展”這一重要內容時，組織學生探究討論：①工業革命為什么會首先發生在英國？（目的是提高學生分析理解認識問題的能力和理論水平）②英國工業革命的進程如何？（理清線索）③工業革命中有哪些主要發明？（迅速識記）④工業革命的擴展情況如何？（由點及面，放眼世界，發展思維，提高學生宏觀分析認識問題能力。）⑤工業革命有何影響？（提高學生全面分析理解歸納問題能力）⑥解釋名詞“工業革命”。（提高概括能力）⑦怎樣理解認識工業革命與資本主義發展的關系？（開發智力，提高思維能力。）

3.在教學過程中小結時

這時的探究可以反映出學生對知識的理解和運用所學知識解決實際問題的能力。同時可以為教師教學提供反饋信息和有助于學生之間的相互啟迪，使他們在學習過程中學會學習。

例如，在教學《血腥資本的積累》這課中的一道活動與探究題：有人說歐洲殖民地侵略是一種罪惡，也有人說這種侵略客觀上有利于歷史的發展，談談你對這個問題的認識。又如，“俄國、日本的歷史轉折”這一節的課時總結，引導全班探究討論：①比較分析俄國日本改革的相同點。②俄國日本的改革又有哪些不同的地方。③這兩個國家的資產階級改革與英法美的資產階級革命又有什么不同。引導學生從各國改革的目的、特點、作用、后果等方面進行分析，找出其共同點。這樣通過分別比較、綜合分析比較，歸納總結，得出結論，也就意味著學生把握了全節內容的脈絡和骨架。

通過組織探究討論，使同學們在原有的認識上情感得到升華——逐步形成真誠善良，積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

總之，教師“怎么教”的問題遠比“教什么”的問題更重要，學生“怎么學”的問題遠比“學什么”的問題更重要。對于歷史課堂探究性學習這一重要學習途徑，只有教師掌握了探究性學習的教學理論和運用探究性學習的實施策略，歷史教學才能真正落實到實處。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區谷里初級中學）