“虛構”在歷史課堂教學中的實踐研究

課堂教學的高效性是新課程追求的目標。就歷史學科而言，歷史事實及其發(fā)展過程具有客觀性、一維性、不在場性和不可變更性，而歷史的不可重復性又恰恰制約了體驗的實現(xiàn)。客觀的歷史事實如何被學習者認識與感知？因此，通過歷史的想象、通過情境的虛擬來還原歷史、體驗當時、當事人的經歷與心情，對學生理解這段歷史有著莫大的幫助。

一、學習歷史需要通過“虛構”去體驗

通過虛構一個情境來體驗歷史，我借鑒了國外的一則案例。

教學片斷一：美國獨立戰(zhàn)爭的背景教學，達塔老師是這樣做的：

一天上課，達塔老師宣布：“由于教學經費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張。現(xiàn)在大家拿錢來領紙，準備小測驗。”教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分一張？商店里真的不是這價錢啊！”

孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢”，也領了紙。一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：“我就不交錢。”到了這份上，也只好許諾以后還錢，領了紙。老師發(fā)了試題，學生們悶頭做答。只見最后一題寫道：“關于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受。”

歷史老師達塔通過虛構現(xiàn)實情境來幫助學生體驗歷史上的人和事，沒有“偽造歷史”之嫌，卻也讓人質疑：這是歷史課嗎？沒有時間、沒有地點，僅有一些體驗而已。或許正是這種體驗讓學生“記住”了那本來很難記住的獨立戰(zhàn)爭背景——沒有生活在當時，何以理解那么大規(guī)模的戰(zhàn)爭是從因不公平的待遇而引起憤怒的心情而引發(fā)出來的？在這個案例里，教師則是通過“想象——設計”這樣的步驟來體現(xiàn)課程要求，而學生則是通過真實的情緒體驗來完成對課程的感悟。

二、真實的歷史需要發(fā)揮想象力，“虛構”歷史，使之連貫、使之豐滿、使之生動

“虛構”歷史實際就是通過一種假設的情景促使學生進行歷史體驗與探究。既然允許史學家進行歷史假設研究，允許研究者在研究過程中合理地體驗、想象歷史，那么，為什么不允許歷史教學中進行與假設、體驗相關聯(lián)的虛擬情景教學呢。

教學片斷二：大量洋貨涌入中國

中國的經濟大門被打開后，大量的洋貨涌入中國，這給中國帶來怎樣的變化呢？請看《二毛回憶錄》第二章（1850年）。

時間過得很快，離第一次鴉片戰(zhàn)爭結束已經有8個年頭。在這8年中，我見到了好多新奇的東西，有洋布、洋燈、洋鐘、刀叉。父母說，我們用不著這些洋玩意，該用的咱們自己都有。但哥哥對這些新鮮事物很感興趣，他想到省城做生意，開一家布料店，但他不知道是賣洋布好，還是賣土布好。于是他專門去做了一個市場調查。

材料一：“中國人的習慣是這樣的……他們除了必不可少的東西外，不論賣給他們的東西多么便宜，他們一概不需要。他們用家庭自織的料子……來縫制自己的衣服，而將余下的拿到附近城鎮(zhèn)去賣……這個國家十分之九的人都穿這種手織的衣料。”

——1852年英國駐華官員米歇爾致香港總督文翰的報告

提問：材料一反映了什么市場信息？

材料二：道光年間，享用洋貨在上層社會已漸成時尚……但還只是限于通商口岸等少數(shù)地區(qū)和官僚富裕之家，在普通民眾中的影響尚不普遍。

直隸“居民率衣土布，自織自用，只取其蔽體御寒，不求華美”。山西“鄉(xiāng)民則布絮縷縷，終歲不制衣者十室而九”。

——徐浩《近代中國商業(yè)發(fā)展與消費習俗變遷》

提問：材料二反映了什么市場信息？

在教學中只是將虛擬的人物二毛作為學生學習與研究歷史的一個教學“跳板”，目的是為了揭示出了鴉片戰(zhàn)爭之后的時代背景，要求學生站在二毛的角度和立場上，去進行洋布行銷還是土布行銷的市場調查。由于該課內容繁蕪深奧，理論性較強，這種教學設計貼近“讀圖時代”成長起來的學生的心理特點，有助于調動學生學習的積極性，為實施課堂探究起到較好的輔助作用。在教學中，學生探究所利用的史料，一是英國駐華官員米歇爾致香港總督文翰的報告，一是徐浩《近代中國商業(yè)發(fā)展與消費習俗變遷》著作中的資料，無一不來源于真實的歷史文獻，并沒有利用什么偽造的史料。

從教學實踐來看，“虛構”歷史能高速有效的完成教學任務，充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生情感體驗。

三、“虛構”可以活化歷史課堂，促進學生深入理解歷史

國家通過課程標準闡明課程，課程標準體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的要求。這一要求需要千千萬萬的教師來落實，教師通過每一堂課的教學設計來體現(xiàn)課程，教師的智慧在教學設計中得到充分的發(fā)揮。所有的一切都是為學生服務的，那么學生如何體驗歷史課程？他需要在教師的教學設計中得到感悟，這一感悟的關鍵因素就是“體驗”。其關系是：專家——課程標準——闡明課程；教師——教學設計——體現(xiàn)課程；學生——課堂學習——體驗課程。

在講解“唐詩”一目時，我和學生共同編了一幕歷史劇。學生興趣盎然，找資料、編歷史劇、參加演出，一個個積極參加。我想通過讓學生“走進歷史，感受歷史”，“虛構”是一個有效的途徑。“虛構”能使學生以小見大，見微知著，析現(xiàn)象而得精髓；知識和能力被情境問題貫穿，教學過程一線到底，給人一氣呵成之感；激發(fā)學生的求知欲和情感，得到歷史體驗并進行積極思維，培養(yǎng)各種學習能力也熏陶了情感，促進其全面發(fā)展。教學實效也大大提高。

“虛構”在歷史教學課堂中的實踐目前還處于嘗試階段，可供模擬、運用的成熟課例還不多。“虛構”巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教和學、指導與非指導等因素加以協(xié)調、平衡與整合，靈活高效整合教材，把學科教育和藝術溶為一爐，在有效課堂生成方面有獨特的優(yōu)勢。相信隨著“虛構”教學法的日益完善，會有越來越多的教師青睞它，這將為歷史學科教學掀開新的一頁。

（作者單位：江蘇省江陰市周莊中學）