淺談如何激發學生學習地理的興趣

楊振寧博士認為：成功的真正秘訣是興趣。地理是一門綜合性學科，充分利用本學科的優勢，積極創造條件，設置懸念，用新穎的教學方法，正確評價學習效果等方法，能不斷地激發學生學習興趣。所以，對于地理的學習，學生只有對地理產生興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好地理。如何激發學生學習地理的興趣，是提高教學質量的關鍵。結合多年的教學經驗，我把我的一些做法，寫出來與大家一起探討和分享。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。即使是剛學地理的學生，頭腦中對地理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。初中地理教材具有明顯的生活性和實用性，學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。因此，實踐教學中，教師應結合新教材中的活動篇、技能篇和研究性課題開展實踐活動，讓學生通過調查研究，搜集和比較有關資料，從中獲取地理信息，培養地理能力。

例如：“在商業中心布局研究”一例中，從地理環境（附近交通，居民點、競爭對象）到商業城內部商品結構的調查，都要由學生實地調查完成。在此過程中學生將克服種種意想不到的困難：怎樣使用地圖，怎樣獲得所需資料，如何與陌生人溝通等。而這些實踐體驗的寶貴之處就在于能幫助學生鍛煉意志，增強克服困難的勇氣和信心，享受與他人成功交流的喜悅，由此逐步形成社會化的人格。通過這樣的活動，學生在知識上、能力上和思想情感上都會有進步和提高。

只有通過我們精心設計地理情境，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現地理教學的情感轉移，學生將對地理學和地理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出好的效果。

二、運用文學知識，幫助學生理解和掌握地理知識

地理教學枯燥無味，有些內容抽象難理解，我國的詩詞文賦，歷史悠久，從詩經楚辭漢賦，到三國兩晉南北朝詩韻文，再到唐詩宋詞元曲明清詩詞，內容包羅萬象，里面所包含的地理知識也非常豐富，在地理教學中，恰當的運用這些詩詞文學，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使知識形象化、具體化，加強學生對知識的記憶。為了激發學生學習興趣，使地理知識具體化、簡單化，可引用詩詞文學來達到這一目的。

在學習地球的形狀時，我引用北朝民歌《敕勒歌》中“天似穹廬，籠蓋四野”來說明古人“天圓地方說”是對地球的初步認識；張衡的“渾天說”：“天之包地，猶殼之裹黃”，是我國人民對地球形狀認識的一大進步，但“蛋黃”之狀又不具體，不能科學說明地球是個“球形體”，又可用王之渙《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”來加深學生對地球是個球形體的理解。

三、通過恰當的評價用語，激發學生學習興趣

正確的評價是對學生學習成績和態度的一種肯定或否定的強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義精神。因此在地理課堂教學過程中對于學生的回答問題、作業情況、考試成績都應給予公正的評價。對一些較難理解的問題可以組織學生討論。學生討論時，教師應不斷引導、及時總結，使學生對地理問題的探究興趣，達到穩定狀態。在地理教學過程中，我們要不斷總結經驗、熱愛學生，用自己豐富的知識創設情境、設計懸念，激發學生的每一根興趣線，使他們樂于學、愿意學地理，這就是我們地理教學的成功保證。

四、授之以漁，引導學生獨立學習

所謂獨立地學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。在地理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。

所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

在教學中，教師設計題目時，題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。例如：遠洋航船上工作的爸爸給小強打來電話：“我們的輪船正停在這樣一個地方：輪船北側是北半球，南側是南半球，東側為東半球，西側是西半球。”請問船所在地的經緯度應是什么？讓學生各自說出自己的解題過程，教師加以總結看看誰的最簡便。這樣學生就有發展的時間和空間，發揮自己的才能，不斷探求新的知識；達到培養學生自主學習能力。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

地理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的方法也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）