高中政治課堂生成性資源的開發(fā)與利用研究

【摘 要】教師應(yīng)當有意識的挖掘與開發(fā)生成性資源，讓課堂教學更多元并且更富趣味性。在教學中教師要善于挖掘生成性資源中的人文因素，及時調(diào)整生成性資源的信息指向，利用生成性資源引發(fā)學生深層次思考。

【關(guān)鍵詞】高中政治；生成性資源；開發(fā)；利用

生成性資源是指那些在課堂教學中教師所無法預(yù)期的各種小狀況、小插曲的發(fā)生，這些資源不僅給課堂教學增添了活力，如果能夠善用生成性資源對于提升課堂教學效率也是很有幫助的。教師應(yīng)當有意識的挖掘與開發(fā)生成性資源，讓課堂教學更多元并且更富趣味性，讓這些突如其來的色彩更好的點綴高中政治課堂。隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發(fā)展，高中政治課堂生成性資源作為一種新型的課程資源，急待全面而深入的理論研究與實踐探索。合理、高效地開發(fā)與利用高中政治課堂生成性資源，不但可以豐富政治課程資源研究的內(nèi)容，并且有助于政治教學發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展問題的研究。

一、挖掘生成性資源中的人文因素

高中階段的政治課程不僅要培養(yǎng)學生對于這個世界的認知，對于學生性格及品格的培養(yǎng)往往更為重要，這才是教育的真正意義與價值所在。政治課本中的很多教學素材都蘊藏著一定的人文因素，教師對于這部分教學內(nèi)容應(yīng)當有更多的開發(fā)，借助這些生成性素材讓學生的道德品格得到培養(yǎng)與升華。

在培養(yǎng)學生公德心時，單純的教導(dǎo)學生相應(yīng)的交通規(guī)則可能作用并不是那么明顯，但是，如果能夠借助課堂教學中的生成性資源讓學生從內(nèi)心樹立正確的法律意識，知道作為社會公民遵紀守法是每個公民的責任和義務(wù)，這樣的觀念一旦能夠在他們心中生根發(fā)芽，那么無論是在怎樣的情境下學生都會知道要遵守交通規(guī)則，要有公德心，公共場所應(yīng)當注重其他人的感受。讓學生具備這樣的理念才是政治課堂應(yīng)當追求的教學成效，才是課堂中生成性資源的人文因素的價值所在。

二、及時調(diào)整生成性資源的信息指向

生成性資源在開發(fā)利用的過程中一個非常重要的準則就在于要體現(xiàn)學生的教學主體性，教師應(yīng)當時刻把握生成性資源的信息指向，那些真正能夠引發(fā)學生興趣，并且能夠讓大家積極思考、有所感悟的素材才是真正有價值的生成性資源。

某次“青春無煩惱”的公開課上，我預(yù)設(shè)的是將“青春痘”作為一個研討話題。然而，到了教學的班上后我發(fā)現(xiàn)，班上的學生很少有長青春痘的，大概只有兩三個同學。課堂上，當我提出這個話題時學生并沒有顯示出特別的興趣，學生們都沒有覺得這是一個困擾。見到這樣的情況，我立刻轉(zhuǎn)換話題，于是我向?qū)W生提問：什么是讓你們在青春期階段最為煩惱的呢？這時，一個學生有點不好意思的說：班上有同學給他起外號，這讓他覺得很難堪也很不愉快，這個一度非常困擾他。這位學生的話音剛落，班上其他同學就普遍有反應(yīng)，很明顯，這是一個大家都感興趣的話題，班上應(yīng)該不止這一位同學，可能很多學生都被這個問題所困擾。于是，我馬上轉(zhuǎn)換教學要點，將這個討論點作為課堂主題。這個話題學生們普遍都有話要說，有見解想要發(fā)表，課堂氣氛非常活躍，學生間的討論很積極也很融洽。最后，這次公開課非常成功，這次經(jīng)驗讓我意識到，課堂上要準確把握生成性資源的指向，要真正抓住學生們都感興趣的要點，這樣的要點才是有價值的，才能夠讓課堂氛圍更活躍，從而引發(fā)學生的思維。

三、利用生成性資源引發(fā)學生深層次思考

生成性資源的一大特點就在于它所具備的不確定性與隨機性，可能是學生的某一個觀點，也可能是教師的某一次發(fā)問，這些都可能會讓學生被觸發(fā)，進而激發(fā)他們強烈的興趣與探索欲望，從而引發(fā)他們的深層次思考。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的思辨能力及基本的是非判斷標準，如果能夠借助生成性資源讓他們對于很多問題展開剖析，這對于提升他們的思維能力是很有幫助的。

某次課堂上講到“人格尊嚴”，這時，一個同學突然問“乞丐有尊嚴嗎”？這個問題一提出全班同學立刻熱鬧成一片。這顯然是很多學生思維體系中都存在的問題，換句話說，這個生成性資源是很多學生共同的興趣點，學生間馬上就這個話題展開了熱烈的討論。見到這樣的狀況，我果斷放棄了原有的教學安排，將這個問題的研討作為本次課的重點。一陣討論后我讓學生分別來發(fā)表自己的看法，學生們你一言我一語，觀點分歧較大，但總體而言，學生在這個熱點上思維的深度和廣度還不夠，對于“尊嚴”的理解并不透徹，對于“人格尊嚴”的分析也有偏差。針對這樣的狀況，我并沒有馬上發(fā)表我的觀點，也沒有對于學生的答案做評價，而是讓學生課后自己學生“人格尊嚴”的教學內(nèi)容，并且課下獨立做研究，然后以這個話題寫一寫自己的思考。第二天，當看到學生的作業(yè)后我較為詫異，很多學生都就這個問題做了很深入的調(diào)查，對于“乞丐是否有尊嚴”也做了嚴謹?shù)钠饰觯芏鄬W生都得出“乞丐同樣是有尊嚴的”，“乞丐的尊嚴和所有人的尊嚴一樣是不容侵犯的”。就這樣，對于這個學生們存有共同興趣的生成性話題的研討讓學生們對于教學內(nèi)容有了深入的探究，我并沒有展開教學過程，學生對于教學要點已經(jīng)心領(lǐng)神會。

總之，生成性資源是課堂教學中很好的點綴，尤其是對于高中政治課堂，教學過程中除了要培養(yǎng)學生對于世界的認識，也應(yīng)當注重對于學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，此外，還有學生價值體系與判斷標準的形成，生成性資源的良好開發(fā)與利用能夠很好的為這些教學目的服務(wù)。課堂授課中，教師首先應(yīng)當對于生成性資源中的人文因素進行挖掘，這是很有價值的教學素材。其次，教師應(yīng)當及時調(diào)整生成性資源的信息指向，能夠引發(fā)學生興趣的資源往往更有意義。此外，生成性資源的利用過程應(yīng)當能夠引發(fā)學生的深層次思考，能夠讓學生從中有所感悟才是生成性資源在課堂教學中應(yīng)當發(fā)揮的作用。

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（作者單位：江蘇省鹽城中學）