淺論情境教學策略在特教數學有效教學中的運用

【摘 要】“此時無聲勝有聲”，是情境教學策略卓越成效的生動體現，也是情境教學策略實施的目標追求。本文作者根據聽障學生認知發展規律，結合新課改教學目標要求，對當前新課標下的特教數學教學中，科學、有效設置情境教學策略，從三個層面進行了簡要論述。

【關鍵詞】特教數學；情境教學；策略使用；教學效能

著名教育學家夸美紐斯在他的教育理論著作《大教學論》中曾經指出：“一切知識都是從感官開始的”。教育心理學也認為，小學階段學生群體，特別是聽障學生對外在的教學環境或氛圍，充滿敏銳的感知能力和積極的認同情感，在情感和心理上具有強烈的“認同感”。教育學指出，情境教學策略是教師根據學生情感發展和認知規律特點，創設出形象鮮明，貼近學生心理發展實際的教學方法，“此時無聲勝有聲”，是情境教學策略效果的生動體現，也是情境教學策略實施的目標追求。教學實踐證明，情境教學策略的有效運用，能夠為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。聽障學生雖然聽不見不會說話，但他們情感豐富、感情活躍，對外界所創設的有效教學情境或氛圍，總是充滿能動的學習欲望或強烈的學習情感。因此，在新課程標準深入實施的今天，特教教師應挖掘數學學習情感“因子”，放大激勵功效，采用情境教學策略，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，有力推進教學活動進程，有效提升教學活動效能。

一、遵循聽障學生的情感特點，設置生動趣味教學情境

眾所周知，情境教學策略的運用目標和要求，就是要求激發學生內在學習的“潛能”，激勵學生主動參與到學習實踐活動，開展有效、有序的學習活動。特教高年級階段學生群體雖經歷了一定時期的學習實踐、探究活動，但學習狀態不夠穩定，學習情感不夠強烈，容易在學習活動中表現出不穩定性、消極性等學習表現。加之隨著新科知識內容的增多，學習要求的提高，對學習情感增強產生影響。因此，在教學實踐活動中，特教數學教師應根據教材內容，教學目標要求以及聽障學生情感發展方面的特點，設置貼近學生現實生活實際、充滿生動趣味的教學情境，輔之生動的多媒體畫面，將抽象數學知識進行生動形象的展示，讓學生在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

如在“異分母分數加、減法”新知教學活動中，教師抓住學生對現實性、生動性、趣味性的教學情境充滿“情趣”的內在特點，抓住該知識點目標要求及教學重難點，設置了“南京長江大橋建成以前，火車乘輪渡過長江，需用25/12小時，現在從大橋通過只用1/4小時。現在火車過江比乘輪渡節省多少小時？”聽障學生現實生活中經常會遇到的問題，展示給學生，學生的學習情感就會得到“激發”，能動探究學習活動“自然而然”推進。又如在“分數的基本性質”知識教學活動，教師借助于現代化的教學媒體，向學生展示出生動性的教學畫面，并配上形象性的教學語言，展示出一幅形象生動的學習場景，“點燃”學生探知探索的“激情”。

二、注重聽障學生探究鍛煉，設置動手操作教學情境

動手操作，探究實踐，探知未知知識，找尋問題內涵，掌握內在規律，是學生在學習活動中的重要方式和手段。教學實踐證明，學生學習知識、掌握解題技能的過程中，實際就是動手操作、探尋實踐的過程。如何引導聽障學生主動的學習新知識，能動的探析新問題，成為實施有效探究教學活動的重要條件和前提。不愿探究、不想動手，是部分學生探究學習活動的現狀。這就要求，特教數學教師在教學活動中，要善于利用學生好奇、質疑的學習心理以及能動、積極的探究特性，有意識地向學生展示問題情境，或提出學習要求，讓學生在外在情境或目標要求趨勢下，進行有效探究學習活動。

如在“不規則圖形的面積計算”教學活動中，由于聽障學生抽象思維、空間思維的能力水平有限，部分學生在學習該知識時表現出一定畏懼心理。此時，教師利用學生主體動手能力強、熱于探究的先天條件，向學生布置了一道“一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？（得數保留整百平方厘米）”動手操作的教學情境，要求學生根據教學內容要求，進行動手實踐、拼接變化圖形的活動，學生在這一過程中，通過動手操作活動，能夠深刻領會和理解不規則圖形面積計算的內涵和要求，為更好學習提供了方法基礎。

三、重視聽障學生思維訓練，設置發散問題教學情境

數學學科是一門抽象性的基礎知識學科，思維活動的發散性、全面性、創造性等，使思維活動的內在特性。聽障學生在學習數學知識、解決問題的過程中，經常會產生“為什么這樣做？”“有沒有其他的辦法？”等“疑惑”，這就為學生思維能力鍛煉提供了先提條件。而數學學科是知識要點內容及內在聯系的有機整體。同一數學知識可以設置出不同的數學問題。因此，特教數學教師要利用問題數學問題的知識概括性特征，設置一題多問題、一題多變等發散性數學問題，借助啟示性、任務性的教學語言，創設出學生能動思維的教學情境，通過有效思考分析活動和教學指導活動，實現學生思維靈活性和全面性的有效鍛煉。

如在“路程類應用題”綜合訓練過程中，教師根據學習目標要求，設置了“甲乙兩城相距425千米，一輛客車和一輛貨車分別從甲乙兩地同時相向而行，客車每小時行45千米，貨車每小時40千米，當兩輛相遇時，客車行了多少千米？”、“甲乙兩地相距520千米，貨車從甲地開往乙地要8小時，客車從乙地開往甲地要10小時，兩車同時從甲乙兩地同向行駛，幾小時相遇？”等不同問題案例，要求學生進行解答，學生在解答中始終緊扣路程類應用題解答的基本關系式，進行創新變換，思維活動更加靈活，解題的方法應題而異，針對性的解答，思維活動更加靈活、全面。

總之，在新課改下，特教數學教師在教學情境策略的運用中，要堅持能力培養目標，樹立以生為本理念，貼近學生，緊扣教材，認真探索，設置形式多樣，貼近主體，激發潛能的教學情境或氛圍，為聽障學生有效學習活動開展提供良好氛圍。

（作者單位：江蘇省大豐市特殊教育學校）