農村初中數學探究學習興趣的培養策略之初探

【摘 要】“實踐是檢驗真理的唯一標準”，探究能力是學生三大學習能力之一，在新課程標準深入實施的今天，探究能力的培養顯得尤為迫切和需要。探究學習能力的有效開展，首要前提就是學生“身”和“心”的全部投入。這就需要學生保持積極、向上的主動探究學習興趣。本文作者根據近年來在農村初中數學學科教學中的體會，對農村初中生的探究學習興趣培養的方法進行了簡要論述。

【關鍵詞】農村初中；數學探究；興趣培養

一、引言

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是學習技能鍛煉和學習素養提升的有效途徑。隨著新課程標準在初中數學學科教學領域的深入實施，學校教育教學已從應試教育向素質教育轉變，學習能力的培養，已成為新課改教育教學的根本要求和重要目標。作為學生必須具備的三大學習能力之一的探究能力，在教學活動中的功效無可替代。同時，探究實踐、動手操作獲取的知識內涵和經驗成果相對于教師直接傳授的間接經驗，更為深刻、更為具體。教學實踐證明，探究能力已成為豐富學生學習經驗和進程的有效保障，成為教學相長目標實現的重要因素。農村初中數學學科教學中，同樣要將學生的學習探究能力培養作為一項重要的教學課題和探究任務。

二、存在問題

近年來，教者通過對農村初中學生學習活動的整體分析，可以發現，目前農村初中學生在探究實踐活動中，存在的最大障礙就是主動探究的興趣不濃，能動探究的意識不強，處于被動應付的地位，加之，農村初中學生相對于城鎮初中生學生，由于受到地域的局限，孤陋寡聞，知識素養淺薄，更使農村初中學生缺乏主動探知的意識和能動探知的學習情趣，導致未能全“身”、“心”的參與探知新知內容，解決問題、探尋規律的活動過程中。

三、應對策略

（一）緊扣學生情感發展實際，創設情境，激發學生探究的情感

教學實踐證明，積極學習情感的激發，有助于學生能動學習潛能的釋放，為有效教與學的雙邊活動開展提供思想保障。農村初中生在學習知識、解答問題的過程中，同樣表現出對現實性生活問題或趣味性數學問題的強烈興趣。這就為培養和激發他們的探究學習情感提供了前提和條件。因此，在實施探究性教學活動中，教師可利用數學學科與現實生活的密切聯系以及數學問題的趣味生動性，設置出生動性、趣味性的教學情境，激發農村初中生的內在學習情感，提升他們的主動探究情感。如在“軸對稱圖形”的講解活動中，教師為增強學生探究軸對稱圖形特征的內在情感，就利用生活性教學策略，利用教學多媒體，向學生展示“蝴蝶、等邊三角板、大門”等現實生活中的實例，引導學生探知這些實例具有的特點，學生在探知基礎上，教師又向學生提出“在我們的生活中，還有什么事物具有這些特征？這些事物的特征是什么？”引導性問題，這樣，就能使學生在積極情感的支配下，主動進入新知的探知實踐活動中。

（二）注重教學策略多樣變化，以活促請，激發學生探究的興趣

常言道，教學方式“活”，則教學效果“佳”。傳統教學活動中，教師采用“教師講、學生練”的單一教學模式，學生學習枯燥無味，學習探知的欲望受到壓制，潛能受到壓抑。教育心理學認為，初中生在靈活多樣的教學活動中，學習情感會得到有效增強，探知的主動性能夠有效激發。因此，農村初中數學教師要改變傳統單一教學模式，根據教學內容、課堂實際，設置出形式多樣，豐富精彩的教學手段和教學策略，讓初中生在多樣性、靈活性的教學策略下，學習探知的情感得到顯著提升。

如在“一次函數的圖像與性質”教學活動中，教師在導入環節，采用情境性教學法，設置生活性的教學情境，讓學生認識到一次函數的實用意義，為學生情感培養打下基礎；在新知講解環節，采用“先探后講”的教學模式，將探究式教學法與互動式教學法進行有效融合，借助于教學媒體，通過豐富生動的教學畫面，演示一次函數的圖像的變化及特點，使學生保持積極的學習情感探知新知概念、性質；在鞏固練習環節，采用分層教學，針對不同學生類型設置不同問題案例，使每個學生都能得到鍛煉時機，同時，合作評析，為學生良好探知習慣養成提供有效指導。這樣，學生在多種多樣的教學活動中，探知活動的情感始終“保持”，探究問題的策略有效掌握。

四、抓住學生主體好奇心理，以疑促探，激發學生探究的潛能

亞里士多德曾指出：“思維從疑問和驚奇開始。”愛因斯坦指出：“提出問題比解決問題更重要”。初中生對未知事物、自然現象或生活規律充滿好奇和探知的心理。這就為引導學生開展探究活動提供了條件。因此，在教學活動中，教師要抓住學生主體對問題或事物的好奇心理，有意識的設置具有矛盾性的數學問題，使學生產生認知沖突，從而形成探知真相和內在規律的情感。如在相似三角形的判定教學活動中，教師在教學活動開展伊始，先引導復習兩個三角形全等的判定方法，然后，教師向學生提出，“我們知道三條邊相等的三角形是全等三角形，那么，三個角對應相等的三角形，也是全等三角形”此時，大部分學生理所當然給予了肯定答案，這時，又少部分學生提出不同觀點，指出，“等邊三角形三個角相等，但它們的邊有可能不對應相等”。這時，學生在認識上就產生的“前后矛盾”，教師抓住這一時機，向學生提出“今天，我們就來通過相似三角形的知識內容學習，來解決你們存在的困惑”。這樣，學生在認知沖突中，自然而然的進入到探知三角形相似的教學活動中，探究的主動性自然生成。

總之，農村初中數學教師在學生探究學習興趣的培養過程中，要準確把握初中生探究不足的特點，從教學策略、教學內容、教學手段等方面入手，靈活施教，實現初中生探究學習情感和興趣的有效增強。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰市蔣垛中學）