淺析新課改下初中數學教學中評價策略的運用

【摘 要】學生作為學習活動的“主人”，需要教學工作者對其學習進程及表現進行科學、正確的指導和評析。教學評價作為新課改下初中數學教師進行有效教學的重要方式之一，在實際教學中有著廣泛深刻的應用。本文作者結合自身教學實踐體會，對初中數學教學中如何運用有效教學評價策略，從不同方面進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；教學評價；策略運用

教育學認為，學生作為教學活動的對象，學習活動的主人，在學習探知進程中，受到自身學習素養及技能水平的影響和制約，易出現“眼高手低”的學習“瑕疵”，這就需要外在有效因素和手段的指導和評析。教學評價作為教師評判教與學雙邊活動效能的有效手段和方式，在推進學生學習進程、指導學習活動等方面發揮著極其重要的積極作用。因此，教學評價成為提升教學效能、促進學習進程的重要手段和方式。加之，新實施的初中數學課程改革實施綱要指出：“注重學生學習技能的培養和提升，重視學生學習進程的指導和訓練，采用有效教學方式手段，提升學生的學習效能。”由此可見，教學評價的有效運用，已成為實施有效教學活動的重要策略之一。本人現結合近年來的教學評價運用體會，對新課改下的初中數學教學評價手段運用進行簡要的論述。

一、發揮教學評價的激勵作用，激發學生主動學習的內在潛能

眾所周知，教學評價策略的有效運用，歸根結底，就是評析、評價方法方式的有效開展，從而激起初中生主動學習、能動學習的內在情感。教育心理學指出，初中生生理和心理處在易變化的波動期，容易出現消極、畏懼的學習心理。此時，積極、肯定的教學評價，就如同一劑“良藥”激起學生克服消極心理的“強心劑”，讓學生內在情感得到增強，能動意識得到增強。因此，初中數學教師應發揮教學評價的激勵作用，對初中生的學習情況、學習表現多給予肯定性、積極性的評判，增強學生學好數學知識、解決數學問題的勇氣和信心，實現初中生積極、能動學習情感的有效樹立。

如在教學“如圖，在？荀ABCD中，點E為AB的中點，點F為AD上一點，EF交AC于點G，AF=2cm，DF=4cm，AG=3cm，則AC的長為多少？”問題時，教者通過觀察指導，了解學生在解答此時的實際情況，在講解該問題案例時，有意識的讓一位后進生在黑板上展示出該問題的解題過程：

解：作輔助線：延長CD、EF，交于點H。由平行四邊形可證△AEF∽△DHF，由AF=2，DF=4，得，HD=2AE。又∵點E為AB的中點，∴CH=4AE。同樣由平行四邊形可證△AEG∽△CHG，由CH=4AE，AG=3，得CG=12。因此AC=AG+CG=3+12=15。

此時，教師先對該學生能夠解答出該問題案例給予肯定和表揚，然后引導學生一起對該問題的條件、內容以及解題方法進行分析、研討，通過師生互動，學生找尋出該問題的解題途徑，這時，教師引導學生對該學生解題方法及過程進行評價，師生在評價分析過程中，既指出解題的優點，又指出解題的不足。這一過程中，教師科學、客觀運用教學評價，做到有放有收，實事求是，不超越“度”，有效提升了學生學習的內在能動性。

二、發揮教學評價的指導作用，培養學生有效探究的方法技能

問題：如圖，已知二次函數y=（x+m）2+k-m2的圖象x與軸相交于兩個不同的點A（x1，0）、B（x2，0），與y軸的交點為C，設△ABC的外接圓的圓心為點P。（1）求⊙P與y軸的另一個交點D的坐標；（2）如果AB恰好為⊙P的直徑，且△ABC的面積等于■，求m和k的值。

在上述問題解答過程中，教師采用探究式教學方式，讓學生成為解答問題案例的“主人”，完成解答上述問題的“任務”。學生通過探知分析問題條件內容，認識到該問題解答時需要抓住“二次函數的圖像坐標性質”，利用“二次函數與一元二次方程之間的關系”進行解答，在學生探知過程中，教師針對學生解析過程進行有效評價指導，最后，與學生一起歸納出該類型問題解答的策略方法。這一過程中，教師將教學評價滲透到探究式教學中，實現評價指導與探析活動的有效融合，既讓學生主體探究技能得到鍛煉，又使學生探究策略得到掌握。

教是為了不教。教學活動的根本目的是為了教會學生進行學習探知的方法和手段。因此，在教學活動中，初中數學教師在運用教學評價時，應將方法技能培養作為首要目標和根本要求，發揮教師的主導作用和學生能動作用，讓學生在自主探究分析和教師有效指導過程中，實現對問題解答方法的有效掌握，為有效探究打下堅實的方法保證。

三、發揮教學評價的辨析作用，提升學生反思評析的活動效能

教學評價不是單方面的教師對學生的評價，也是師生雙邊互動的雙向評判，是雙向互動過程。教學評價活動進程深入推進、效能有效提升的根本前提就是要善于思考和分析，這就凸顯了教學評價的辨析特性。因此，在實際教學活動中，初中數學教師在階段性的講解活動或問題案例講解時，將講解活動過程變為師生反思評析的評價過程，借助于教學評價手段，掌握正確的學習方法、科學的解題經驗，實現在反思中改進學習方法，在評析中提升學習效能。

如在階段性教學活動后，教者就抓住教學評價的辨析作用，在學生探知活動、解答進程結束后，引導學生組成學習小組，對上述解題過程進行“二次辨析”活動，并讓學生組成學習小組開展教學評價活動，通過解題過程的反思和解題策略的評析，對上述問題案例解答過程進行正確的評價，促進解題過程的實效性和科學性。

總之，教學評價作為新課改下經常性運用的教學策略之一，需要教師與學生的雙邊有效互動。初中數學教師在運用教學評價活動時，應緊扣教學目標要求，凸顯學生主體地位，因地制宜，科學實施，實現學生在教學評價活動中學習效率和學習技能的雙提升。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂第四中學）