技能培養重在“過程”

【摘 要】傳統教學活動中，教師開展課堂教學活動，忽視知識內涵、解題活動過程的引導和指導，將方法技能直接灌輸給學生，缺少了學生鍛煉、實踐、鞏固的有效“過程”。初中數學教學應按照新課改要求，將知識內容和學習技能循序漸進的傳授，實現學生學習能力素養的提升，提高課堂教學效能。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；教學策略

“教是為了不教”，教學活動的根本目的，就是教會學生學習知識、解決問題的“真”本領和“真”方法。課堂是教學活動有效構建的三要素之一，在整個教學活動中發揮著載體作用，是教師與學生雙邊互動交流的“主陣地”。教學實踐證明，課堂教學是教師講授數學知識、傳授學習技能、培養學習品質的重要途徑之一，也是學生良好學習技能鍛煉提升的重要場所之一。學生學習技能素養的形成，也主要是在課堂教學活動中得到鍛煉和提升的。但傳統教學活動中，部分數學教師忽視學習技能形成的“過程性”特征，采用強制灌輸的方式，直接將學習知識的方法、解決問題的技能，“擺在”學生面前，省略了循序漸進、逐步探知的過程，導致學生對間接經驗“印象不深”、“領會不透”。在新課程實施的今天，初中數學教學的重點放置在了學生學習技能的傳授和培養上，重視獲取“過程”的教學。同時，這也是當前初中數學有效教學的重要衡量標尺。本人現根據新課改下的課堂教學要求，對初中數學課堂教學策略的運用，進行簡要論述。

一、教學策略的運用要激勵學生主體特性

學生是學習活動的“主人”，是教學活動策略實施的重要對象，同時，也是教學效能評價的重要依據之一。教學策略的運用，歸根到底就是為了學生更好的學習新知，解答問題，培養學生良好學習技能素養。因此，在初中數學教學中，教師在教學策略的運用上，要始終圍繞學生這一主體，將激發學生能動學習特性作為教學策略使用的有效出發點和落腳點，運用教學策略時，不僅要“備教材”，根據教材目標要求、學習重難點，還要“備學生”，緊扣學生學習實際，認知規律，采用針對性、生動性、趣味性的教學策略，引發學生共同參與教學活動。

如在“全等三角形的判定”教學過程中，教師在教學策略的設置過程中，首先做好“準備工作”，找準該節課教材的重點、難點、能力目標、情感目標等內容，然后針對以往學生在學習該節課知識過程中出現的“興趣不濃”問題，遵循循序漸進的學生認知規律，采用情境教學法，在教學伊始，就設置了“小明踢足球不小心將三角形玻璃踢碎，現在要劃一塊一模一樣的玻璃，應該怎么辦？”問題情境，通過現實問題引發學生的關注點和有意注意，在鞏固練習環節，采用小組競賽的教學方法和小組評析的方法，開展問題練習活動，這樣，學生在貼近主體實際的多樣性教學策略中，學習能動性得到有效激發。

二、教學策略的運用要凸顯能力培養目標

傳授學生學習技能，培養學生學習素養，是新課改下初中數學學科有效教學的根本出發點和現實歸宿。教學策略的運用同樣要凸顯新課改提出的能力培養目標要求。這就要求，初中數學教師在教學策略的運用上，始終要將能力培養作為一項根本性的教學行為，將能力培養貫穿于教學策略活動始終，培養和鍛煉學生的學習技能，實現學生知識素養和學習技能的雙豐收。

如在“平行四邊形的運用”教學活動中，教師在教學策略的運用上，就遵循“以生為本”、“能力培養”的目標要求，在鞏固練習環節講解“如圖，在？荀ABCD中，AB=3，AD=4，∠ABC=60°，過BC的中點E作EF⊥AB，垂足為點F，與DC的延長線相交于點H，則△DEF的面積是多少？”練習題時，采用了“自主探究式”教學策略，先讓學生進行自主探究問題條件活動，要學生研析問題條件，找尋問題條件內涵，學生認為，此時，學生在此探析問題，分析得出，根據平行四邊形的性質得到AB=CD=3，AD=BC=4，根據平行線的性質得到∠HCB=∠B=60°，根據三角形的內角和定理求出∠FEB=∠CEH=30°，根據勾股定理求出BF、CH、EF、EH的長，根據三角形的面積公式即可求出答案。其解題過程如下：

解：∵平行四邊形ABCD，∴AB=CD=3，AD=BC=4。

∵EF⊥AB，∴EH⊥DC，∠BFE=90°。

∵∠ABC=60°，∴∠HCB=∠B=60°。

∴∠FEB=∠CEH=180°-∠B-∠BFE=30°。

∵E為BC的中點，∴BE=CE=2，∴CH=BF=1。

由勾股定理得，EF=EH=。

∴S△DEF=S△DHF-S△DHE=DH·FH-DH·EH=×（1+3）×2-×（1+3）×=2。

此時，教師與學生進行解題歸納，得出：“解答上述問題案例時，一般需要運用平行四邊形的性質，平行線的性質，三角形內角和定理，含30度角的直角三角形，勾股定理，三角形的面積等相關知識進行解答”。

三、教學策略的運用要緊扣中考政策要點

隨著新課程改革的深入推進，中考政策也隨著新課改的要求發生了與時俱進的變化，同時也提出與新課改能力培養目標相對應的要求。通過對近年來的中考政策內容的演變趨勢，中考試題命題更加注重學生綜合應用能力的考查和考核，綜合性問題已成為中考命題的重點。因此，在初中數學課堂教學活動中，教師應緊扣住中考政策變化的趨勢，緊扣“要義”，注重綜合應用能力的培養和鍛煉，設置教學策略時，應有意識開展綜合性問題訓練活動，緊扣中考政策要點，選取現有問題案例，特別是近年來的中考試題或模擬試題，創新加工，開展問題案例式教學策略，讓學生在典型性、綜合性的案例教學中，思維活動更加全面、靈活，思維效能更加顯著。

總之，課堂教學是講授數學知識、傳授學習技能、培養學習品質的重要途徑之一。初中數學教師在教學策略實施中，緊扣學生主體、教材內容以及中考政策等要求，創新求活，注重實效，培養和鍛煉學生良好學習技能和素養。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣獐溝中學）