小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作能力的培養(yǎng)策略運(yùn)用芻議

【摘 要】相互幫助、合作探索、共同解題，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中經(jīng)常開展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)學(xué)生個(gè)體之間互助合作的雙邊互動(dòng)過程。合作性、互助性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本特性之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要按照合作學(xué)習(xí)原則，提供合作學(xué)習(xí)載體，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得合作能力的提升，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作能力；學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體之間在教師有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進(jìn)行相互交流、共同探析、合作解題的雙邊互動(dòng)過程。合作性、雙邊性、互動(dòng)性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的根本特性之一。“眾人拾柴火焰高”，“人心齊，泰山移”等等俗語(yǔ)，都是對(duì)互助合作活動(dòng)的生動(dòng)概括和精辟闡述。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分展示自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的同步提升。但傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺少合作互助的學(xué)習(xí)過程，教師占據(jù)“主體”地位，學(xué)生處于從屬地位，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較少，并且，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，常常應(yīng)付了事，不能深入其中，取得實(shí)效。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，合作能力已經(jīng)作為學(xué)生必須具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，提出了具體的要求。并且對(duì)如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了具體目標(biāo)和要求。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為培養(yǎng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念的重要途徑和方式之一。本人現(xiàn)簡(jiǎn)要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作能力培養(yǎng)的方法和策略。

一、注重合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生愿意“合作學(xué)習(xí)”

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問題的能動(dòng)不強(qiáng)，自覺性不強(qiáng)。同時(shí)，非常需要外在因素和環(huán)境的影響和“熏染”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，合作學(xué)習(xí)的潛能淡薄。而教育心理學(xué)指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在體，學(xué)習(xí)情感需要外界因素的有效刺激。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做小學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的“心理治療師”，抓住小學(xué)生的情感發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律，利用小學(xué)生對(duì)融洽教學(xué)范圍以及生動(dòng)教學(xué)情境充滿“情趣”的特性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、激勵(lì)學(xué)生欲望、增強(qiáng)合作意識(shí)的教學(xué)情境，讓合作探知意識(shí)成為內(nèi)在的自覺要求。

如在教學(xué)活動(dòng)中，教者通過對(duì)該節(jié)課教材內(nèi)容的分析，找到本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：“重點(diǎn)：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計(jì)算方法。難點(diǎn)：確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法”，此時(shí)，教師采用合作學(xué)習(xí)探知的教學(xué)方式，先創(chuàng)設(shè)出“燕子風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元？”與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的放風(fēng)箏的數(shù)學(xué)問題案例，為合作探析重難點(diǎn)打下情感基礎(chǔ)，然后運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)功效，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探知問題重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探知討論下，認(rèn)知和掌握該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一過程中，教師借助了教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)功效以及教學(xué)情境的激發(fā)特性，既增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，又提升了學(xué)生的自主合作意識(shí)。

二、重視合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的搭建，使小學(xué)生能夠“合作學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主要地位，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“主人”，而學(xué)生處于從屬地位，是教師教學(xué)活動(dòng)的傾聽者，被動(dòng)地接受知識(shí)及技能，學(xué)生缺少充足的鍛煉和實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的能力得不到有效的鍛煉和提升。這就要求，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生合作能力過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在充足、豐富的合作探知、解答問題過程中，實(shí)現(xiàn)合作能力的有效鍛煉和提升。

如數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和內(nèi)容之一，小學(xué)教師在問題課教學(xué)活動(dòng)中，不能將解題策略“結(jié)果”直接“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)探知的特性，將獲取解題方法的“過程”讓學(xué)生來共同完成。教師應(yīng)提供學(xué)生充足的合作探知問題條件的時(shí)間，合作探討解題策略的空間，合作探析應(yīng)用題解答規(guī)律方法的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在“不斷合作”、“不斷實(shí)踐”的過程中，掌握合作探知的方法策略，能夠更加有效的合作解答應(yīng)用問題。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，使小學(xué)生高效“合作學(xué)習(xí)”

小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，在學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問題的進(jìn)程中，逐步積累和形成了一定的學(xué)習(xí)技能，能夠進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)技能薄弱，因此，在合作探知知識(shí)、解答問題過程中，容易出現(xiàn)“瑕疵”。此時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，改進(jìn)合作探析方法，提升合作探析成效，為合作學(xué)習(xí)效能更進(jìn)一層提供有效指導(dǎo)。

如在“計(jì)算溶液百分比應(yīng)用題”問題案例“爺爺有16%的糖水50克，（1）要把它稀釋成10%的糖水，需加水多少克？（2）若要把它變成30%的糖水，需加糖多少克？”的合作探析過程中，部分學(xué)生由于對(duì)該知識(shí)的內(nèi)涵在認(rèn)識(shí)上存在“偏差”，導(dǎo)致學(xué)生在合作探析過程中選用解題策略時(shí)出現(xiàn)問題，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在合作探析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)關(guān)于溶液、溶質(zhì)、濃度之間的關(guān)系以及計(jì)算公式，并要求對(duì)合作解析的過程進(jìn)行“再次辨析”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作解題方法更加科學(xué)，合作學(xué)習(xí)效能更加顯著。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作互助能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體主義觀念培養(yǎng)的重要途徑和方法之一。本人在此做簡(jiǎn)要論述，期許更多的教學(xué)同仁能夠?yàn)樾W(xué)生合作能力水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多的才智。

（作者單位：江蘇省啟東市向陽(yáng)小學(xué)）