優化課堂提問質量 提高語文教學效益

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和情感緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。

然而，我們許多教師由于提問質量意識不強，備課不充分等因素，課上滿堂問，不僅造成許多提問無意義，而且挫傷了學生思維的積極性，導致課堂教學效益不高，學生的認知發展受抑，甚至可能影響到學生終身發展。那么如何才能做到優化課堂提問質量，提高語文教學效益，從而促進學生的認知水平和思維發展呢？

一、抓住課題進行設問，達到牽一發而動全身之效

我們大家都知道，課題是課文的靈魂，所以只要我們備課時認真審題，注意發揮課題統攝全文的功能，精心設計問題，必能起到牽一發而動全身之效。如《宇宙里有些什么》課題本身就是個問句，作者用問題來做標題，其目的就是為了能引人思索，激發讀者閱讀的興趣，也使讀者明確本文說明的主要內容。在備課時，我深領其會，并結合我國的宇宙飛船掀起的太空熱，還可引發學生探索太空的興趣。為此，我設計了這樣的系列導入問題：“同學們，我國神舟十號飛船將與明年上半年飛上太空，并進行載人天地往返運輸系統的首次應用性飛行，宇航員將住上‘天宮一號’。你們可知道我國飛船最近幾次都有哪些歷史性突破？”聽此學生都興奮起來：“神舟七號飛船翟志剛出艙作業”、“神舟八號飛船與‘天宮一號’成功交會對接”、“神舟九號飛船還實現了‘天宮一號’與神九載人交會對接”……“同學們，如果走出船艙或住在‘天宮一號’就會看到神秘的宇宙，你們想知道宇宙里都有些什么嗎？”當我看到學生一個個渴求的眼神，我立即板題，看到課題后學生都會心一笑，急速地打開課文。雖然文章較長，但不到五分鐘就爭先恐后地舉起了手……這樣的提問，不但使學生在初讀課文時就能抓住課文的主要內容，而且還大大激發了學生閱讀課文的積極性和愛國熱情。

二、抓住課文的重點進行設問，促進學生對課文內容的深化理解

每篇課文總有它的重點，抓住了課文的重點，也就抓住了課文的主要脈絡及主題。為此，我緊抓課文的重點來進行設計問題。如《孔乙己》一課的閱讀重點主要為：1.認識封建科舉制度及其封建社會的罪惡，2.體會運用外貌、語言和動作刻畫人物的作用。圍繞第一個重點，我設計了五個問題：⑴小說開頭的環境描寫說明了什么問題？⑵穿長衫、掌柜的嘲笑孔乙己，是瞧不起他；而短衣幫和“我”等都是窮苦人，也嘲笑孔乙己，這說明了什么？⑶小說第九段除了在結構上起承上啟下作用外，對表達主題有什么作用？⑷丁舉人與孔乙己同是讀書人，本是同根生，他毒打孔乙己說明了什么？⑸小說結尾為什么說“大約孔乙己的確死了？”第二個重點我也設計了三個問題：⑴孔乙己第一次出場時“站著喝酒”“穿長衫”分別說明了什么問題？為什么要具體描寫他的外貌、衣著、語言等？⑵孔乙己“排出九文大錢”的“排”字，“伸開五指將碟子罩住”的“罩”字，“從破衣袋里摸出四文大錢”的“摸”字，這些動詞用得很好，究竟好在哪里？⑶孔乙己最后一次出場是怎樣的情景？與第一次出場比較，外貌、語言、神態、動作有何變化？這些變化說明了什么？這些系列問題弄清楚了，文章的脈絡、主題也就掌握了，從而促進了學生對課文內容的深化理解。

三、抓住課文的難點進行設問，引導學生攻克難關

課文的難點學生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出一些問題，引導學生攻克難關。因此，我在備課時，總是圍繞難點精心設計問題。如，魯迅的小說《社戲》這篇課文內容較長，記敘的事情較多，各部分之間的聯系，尤其是事情與文章主題間的聯系學生理解有一定的難度。為此，我根據這一難點，精心設計了以下問題：“這篇小說主要寫‘我’少年時代在農村看戲時的愉快生活，但為什么開頭卻先寫了‘我’在平橋村的生活，在結尾又寫了六一公公送羅漢豆的事？作者為什么要寫這些內容？”通過這些問題的討論，不但使學生理解了難點，而且讓學生開闊了眼界，增加了知識儲量。

四、抓住課文的疑點進行設問，培養學生的探究能力

對沒有多大文字障礙的課文，學生往往讀后如過眼云煙，很少駐足思考。如果教師抓住課文閱讀理解上可能出現的一些疑點進行設問，課堂往往會受到意想不到的效果。如，在教學《白楊禮贊》時，我設計了這樣幾個問題：這篇課文是贊揚白楊的，可課文第七自然段為什么卻要寫白楊“它沒有婆娑的姿態，沒有曲折盤旋的虬枝。也許你要說它不美？”而后第七自然段后部分以及第八自然段又不僅贊美它的品格，而且贊美它象征著在中國共產黨領導下的北方抗日軍民，可結尾一段，卻又說楠木也是直挺秀頎的？通過這些問題的探討，使學生加深了對欲揚先抑、明抑實揚，對比、反襯等手法的理解，深深體驗到作者對白楊樹強烈的贊美和崇敬之情。再如，在教學《天上的街市》一課的“質疑問難”的教學環節中，有學生提出，本課引用的牛郎織女故事情節上有誤，即歷史上的傳說都是牛郎和織女每年只能在夏歷七月初七晚上鵲橋上相會一次，可詩歌卻寫牛郎織女都能自由地來往。”見此疑點，我首先表揚了這位同學勇于質疑的精神，然后抓住這一疑點，巧妙提問：作為一個文化巨匠，肯定也知道這一神話傳說，可為什么他要改寫呢？并建議她聯系作者的寫作背景想一想。看后，這位同學茅塞頓開：“我知道了，改寫這一故事，反襯了當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由美滿生活的向往。”這樣，既使學生加深了對課文的理解，又提高了學生的探究能力。

在教學中，我還抓住課文的中心句進行設問，讓學生準確地把握課文內容；抓住課文的線索進行設問，使學生迅速地把握課文的脈絡；抓住課文的文體特征進行設問，培養學生學習方法……從而使語文課堂教學效益達到最大化。

（作者單位：江蘇省通州區二窎中學）