針對薄弱環節 有效促進語文教學深入開展

在初中語文教學工作中，廣大教師不僅要埋頭苦干，還要抬頭思考，對自身的語文教學工作進行回顧，細心觀察研究發現其中存在的薄弱環節，針對這些薄弱環節采取針對性的改進措施，以此提升語文教學成效。當前，初中語文教學中，還面臨著學生課堂準備不足、語文學習存在差異、課堂講解枯燥乏力，以及特困生存在消極思想等不利因素，廣大教師應當采取針對性措施，提高語文教學成效。

一、針對學生課堂準備不足狀況，以強化預習途徑有效化解難題

在語文教學中，筆者發現一些初中生課堂準備不夠充分，回答問題時懵懵懂懂，甚至連教材中已有內容也不夠了解。經過調查發現，原來這些學生在課前并沒有進行充分預習，導致課堂教學中的雙邊活動無法有效開展。針對這樣的狀況，廣大教師要從以下三方面著手解決學生課前準備不足的問題。

一是強化預習重要性教育。預習是整個初中語文學習的重要環節，也是必不可少的基礎環節，許多學生在語文學習中沒有養成良好的預習習慣，這是因為他們對預習重要性認識不足。教師要在教學活動中滲透對預習重要性的教育，讓學生明白，充分的課前預習不僅可以增強課堂學習的針對效果，而且能夠解決基礎性問題，節約課堂時間，提高課堂效率，讓學生在思想上重視預習活動，逐步提高對預習活動的參與度。

二是強化預習習慣的培養。教師在語文教學中，必須要求學生養成良好的預習習慣，要堅持學習必須首先預習，要求學生針對新授內容制定預習計劃，在新課教學前抽出專門時間系統地預習教材，以這樣的方式強行入軌，養成預習的良好習慣。良好的預習習慣能夠讓學生的語文學習更加靈活自如，也有助于課堂互動中順利開展。

三是強化預習技巧的指導。許多初中生在語文預習中陷入事半功倍的尷尬境地，是因為他們缺乏科學的預先技巧。教師在對學生進行預習要求的同時，還要授人以漁，給予他們技巧方面的指導，提高實際預習成效。一方面，教師可以從各種教學刊物中搜集先進的預習經驗，對學生進行傳授，同時，教師也可以結合班級預習較為有效學生的經驗進行提煉，兩種途徑相結合促進學生預習技巧的提升。只有強化了預習技巧方面的指導，才能夠讓學生的預習更為高效，從而為提高語文整體教學成效奠定扎實的基礎。

二、針對學生語文學習基礎差異，以分層目標教學有效化解難題

初中生在語文學習中的差異是較為客觀的事實，這一點并不以教師的主觀意志所轉移，因此，廣大語文教師在教學活動中要正確面對這樣的差異。一位教育專家提出，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。這一問題可以辯證理解為沒有不能進步的學生，只有不恰當的教學方法。針對學生的學習差異，教師可以采取分層目標設置的方法來破解這一困境。

一是科學制定分層目標。在初中語文教學中，廣大教師要對教學的目標進行靈活設置，不同的學生群體應當設置相對應的教學目標，優秀生的教學目標與學困生的教學目標應當體現明顯的差異性，這一點與學生的學習能力、學習基礎是相互聯系的。教師在制定教學目標時，可以對原有目標進行改造，目標拔高設置優秀生目標，適當降低設置學困生目標，體現出層級之間的差異性，保證學生的學習活動能夠與自身的能力基礎相一致。

二是開展配套教學活動。教學目標是整個教學活動的引領與方向，在設置了科學的教學目標之后，教師還需要在語文教學中進行配套，各個環節的教學工作都要靈活開展。在課堂教學中，不同層級的學生所提問的難度要體現差異性，對優秀生要進行具有思維引領性的提問，而對于學困生而言，則應當側重于基礎性提問，從而保證學生的學習活動能夠有效參與。在作業設置上，學困生的作業量、作業難度應當明顯低于優秀生，要與中等生也體現一定的差異，保證學生能夠順利完成。另外，在教學考核上也要充分兼顧到學生的差異性，要以分層檢測形式與學生的學習基礎相吻合，保證每一個層面的學生只要達到了學習的目標都可以獲得較為滿意的成績，這一點對于緩解學困生自卑情緒，提高他們學習積極性具有較高價值。另外，教師在教學中還要強化對學困生的思想引導，多給予鼓勵，幫助他們樹立學習自信心。

三是進行層級動態管理。每學期開展的分層教學活動，對學生的分層要實現動態管理，采取兩個月或半學期調整的方式，鼓勵學生積極向著上一個層級努力，凡是達到了上一個層級的要求則對學生進行升級，以動態模式提高學生學習積極性。

三、針對教師課堂講解乏力問題，以先進教學手段有效化解難題

先進的教學手段是初中語文教學的重要促進力，部分教師在初中語文教學中對這一手段認識不夠到位，運用較為匱乏，還是按照口頭講解的方式組織語文教學。這樣的教學行為影響了課堂的生動性，不利于激發學生語文學習興趣，以及促進教學深入開展，教師應當科學認識多媒體手段的作用，并結合教學工作實際加以有效運用。

一是在教學導入中運用信息手段。針對學生學習興趣不足的狀況，教師可以在教學導入環節，以視頻短片的形式或者背景音樂的形式，一開始就營造良好的教學氛圍，讓學生耳目一新，從而增強對本節課學習探究的欲望，這樣的方式在語文教學中，能夠有效的營造積極探究的良好氛圍，是對教學活動的有效促進。

二是在教學補充中運用信息手段。語文教材中選材內容較為寬泛，古今中外均有涉獵，教師在教學中需要補充一些教學信息，才能夠保證教學活動順利開展，學生順利理解。在這樣的過程中，多媒體手段可以發揮重要作用，例如在教學《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》等建筑藝術類文章時，學生中大多數缺乏直觀感知，沒有去過這些地方，教師可以運用多媒體手段進行直觀演示，讓學生通過視頻短片的方式對這些建筑具有清晰的感知認識。一方面，這樣的教學課件補充了課堂信息，活躍了教學氛圍，另一方面，也為學生準確理解和深刻把握教材提供了有效幫助。

三是在教學情境中運用信息手段。初中語文教學中，思想教育也是非常重要的目標任務，語文教師在教學中要滲透對學生的思想與情感教育。在這一過程中，許多教師運用口頭說教的方式對學生進行教育，實際收效甚微。初中生進入了青春期，思維更加多元化，教師單憑口頭講解，在強化思想教育成效方面非常有限，教師要善于運用各種先進的教學手段促進各種教學情境的營造，如在一些情感較為濃厚的教學環節，教師可以運用多媒體手段進行背景音樂播放、配樂朗誦，或者播放相應的典型場景，讓學生內心產生強烈的共鳴，從而有利于激發學生內心的情感，提高思想教育成效。由此可見，在初中語文教學中，多媒體手段已經成為了促進教學活動有效開展的重要途徑，廣大教師在教學活動中要結合實際進行有效運用，將多媒體手段充分融入到教學設計的各個環節，更好地發揮作用。

四、針對學困生思想消極的因素，以綜合幫扶體系有效化解難題

在初中語文教學中，學困生群體也是教師所面臨的棘手問題之一，部分教師在教學中沒有采取有效措施進行轉化，導致學困生語文學習出現較大障礙，影響了整體教學成效提升。針對這樣的狀況，教師應當建立有效的幫扶體系，采取思想疏導、學習梳理與結對幫扶相結合的立體模式，為學困生轉化提供有效幫助。

一是進行思想疏導教育。學困生出現消極思想的根源還在于其學習畏難情緒、自卑消極情緒等等，教師不僅要善于做教學工作的設計者，還要善于做學生思想工作，要認真研究青春期學生的思想特點，結合不同學困生之間的狀態進行思想疏導，要鼓勵他們樹立信心，尤其是要發掘他們其他方面的成功與進步之處，讓他們感受到教師的尊重，讓他們獲得成功的喜悅，以積極的情感化解內心的消極情緒，從而逐步樹立語文學習的信心。

二是進行學習狀況梳理。針對學困生語文學習的基礎，教師要與學生進行深入的談心交流，幫助他們梳理自身的學習狀況，尤其是幫助他們梳理語文基礎知識方面存在的薄弱環節，語文能力方面存在的短板，以及學習技巧方面存在的不足，只有讓學生清清楚楚地了解自身的語文學習狀況，才能夠有效提升學生下一步學習的針對性。

三是進行結對幫扶活動。在學困生思想有所轉變，學習薄弱環節得到全面梳理的基礎上，教師可以針對班級優秀生提出幫扶要求，鼓勵班級優秀生與學困生之間結成幫扶的對字，采取幫扶小組的形式，每一名學困生都確立一個幫扶團隊，利用課余時間在不影響自身學習的基礎上，積極開展學困生結對活動。這樣的方式能夠有效彌補教師在學困生輔導方面的時間不足、精力不足，同時也在班級營造了良好的學習氛圍。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師要深入分析自身工作存在的薄弱環節，采取多種途徑進行探究嘗試，促進語文教學工作深入開展。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣盤灣實驗初級中學）