讓學生的辯論回到常規課堂上來

一年多的時間過去了，那節課上的一幕依然清晰的留在我的腦海中。那天，我和平常一樣，滿懷信心地走向課堂，帶領同學們一起學習奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》。

課上我先檢查學生的預習情況：了解作者，學習文中的生字詞，默讀課文，然后梳理文章內容要點。學生預習的還比較到位，在此基礎上我向大家提出了一個問題，“同學們，你們讀完課文后，回頭想想這篇課文的題目，注意了哪個詞？”“偉大”，同學們異口同聲地回答。“對，偉大，那么文中哪些細節能體現出來呢？請大家再讀課文，找出讓你感動的地方。”過了一會，同學們紛紛舉手回答，找了多處，答案都不出我所料，這說明同學們都認真讀書了，已經把握了課文的主要內容。

在這個問題即將過去的時候，我注意到了角落的趙文正同學，她正在心不在焉的摳著手指蓋（她一向默默無聞，落落寡歡，但平時很喜歡上網、讀各種在老師同學眼里看來是閑雜的書，不太合群），我心想再讓她回答一處吧，以提醒她注意。“文正，你找到了嗎？”聽到喊聲，她慢騰騰地站了起來，悠悠地說：“沒有讓我感動的地方。”此言一出，同學們都很驚訝，有的不解地看著她，還有的同學搖搖頭有了嘲笑的味道，我也很吃驚，甚至還有些憤怒了，心想：“這孩子，真不像話！這么偉大的壯舉，這么好的文章，竟然感動不了她。”不過，看著她紅紅的小臉，有點羞愧的樣子，我還是耐著心地問她一句，“為什么呢？請說說理由。”她略一沉思，聲音低低地說：“他們的做法有問題，他們應該商量對策，節省能源，努力讓其中一個人活下來好把他們的發現、經歷告訴世人，而不是最后三個人一起死去。”

一石激起千層浪，此時同學們有的點頭微笑，有的趕緊去翻書再看看，有的相互小聲討論……我也被文正獨特的思考感動了，抓住這一時機，及時點醒大家，“同學們，文正說的真有道理，你們看呢？”這時竟然有五六位同學站起來發言，他們從方法、方式、前期準備等好幾個方面來表示贊同文正的觀點。堯熙是一位很活躍的男孩子，這次當然不會放過發言的機會，他說：“他們應該早些時候拋棄勞倫斯奧茨，這還能節省大家的時間、精力。”這讓反應機敏的語文課代表張文倩抓住不放：“你這樣說是不對的，就是因為大家互相團結、互相幫助，不放棄、不拋棄的精神才感動了我們！”同學們為張文倩理直氣壯的發言鼓掌，而堯熙卻不甘示弱，反問一句：“反正奧茨多那一天還是死，放棄他，是為了顧全大局，贏得更多勝利的機會，這不對嗎？”漸漸地大家竟然形成了兩派，一方認為方法更重要，一方認為精神更重要，各不相讓。這是我完全沒有料想到的，同學們的閱讀是很有創意的。很快下課鈴聲想起，同學們還是沒有停下來的意思。我只好敲起了講桌，說：“同學們，如果你們想讓大家更信服你，請課外閱讀、查找與課文有關的資料，我們下節課繼續交流好嗎？”就這樣，在由文正引起的小小意外中一堂課結束了。

因為怕耽誤課時，第二節課上課的時候，我想就算了，可是看著孩子們躍躍欲試的樣子，我就讓他們把自己準備的材料繼續與大家交流，最后大家統一認為，要做好一件事情必須有充分的準備，工作中大家一定要同心協力，相互幫助。讓我沒有想到的是課后竟然還有四位同學將這兩節課的情景寫成了讀寫筆記，感慨還挺多。一學生說：“真沒想到，老師還能讓我們繼續辯論，我覺得這樣上課才有意思……”還有一學生說：“老師，看著別人這么會說，我真羨慕，以后我要好好地多讀書，也讓自己敢說、會說……”真的，孩子們的這些話是我沒有想到的。

我之所以如此詳盡地敘述這堂課，是因為這堂課對我的教學是有啟發意義的。平時教學我們很少搞學生辯論活動，即使搞也是次數寥寥，在我們腦海中總是認為學生辯論是很有組織性、很正規的活動，費時費力也不一定能搞好。上《偉大的悲劇》這一課讓我看到其實學生們是善于思考的，學生是喜歡辯論的，我就想應該讓學生的辯論回到常規教學中來。

如何能夠較好的做到這一點呢？上學年我一直努力從以下幾方面做起：

一、布置好學生的預習作業

作為一篇典范文章，首先學生熟讀課文是必不可少的，這項工作基本上在每天的早讀課進行，學生自由朗讀、相互聽讀，做到文從字順，感情朗讀；其次積累文中字詞，學生在讀書時就圈畫出不熟悉的字詞，查字典、注音、解釋，抄寫在作業本上；第三提出對課文思考或有疑問的問題1——2個，寫在課題前面。尤其是第三點，對學生來講有一定難度，學生獨立閱讀后并不是一開始就能提出問題，就會提出問題，尤其是提出有價值、有質量的問題，這就有賴于教師平時做好學生的引領工作。

二、教師深入教材，充分備課

偉大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過，“學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。”“教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍……駕馭學生思維的藝術，絕不在乎事先把自己的每一條思路都規定好，并且只是講事先準備好了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。”教師要上好每堂課，除了平時多讀書充實自己以外，要充分備教材，要充分把握每篇文章的特點，比如有的文章需要引導學生充分朗讀，甚至背誦，邊讀邊想邊議論；有的文章需要有重點的講解、討論，步步深入……只有把握不同課文的不同特點、個性，才能充分展現教學的重點，才能采用不同的方法指導學生深入閱讀、思考，才能引導學生對所學的內容產生疑問，學生才能善于發現問題，善于辨析、判斷、推理，才能相互啟發，尋求答案。例如在學習《未選擇的路》這首詩時，我讓學生在感情朗讀的基礎上，熟讀背誦下來，引導學生思考：“我”沒選擇的路是一條什么樣的路？你能查找資料說說“我”的人生道路實際上是什么樣子的嗎？你贊同“‘我’選了人生更少的一條路”嗎？這樣在教師的問題的啟發下，時間長了學生就能對課文的內容，對課文中的人物、事件、景物，對文章寫法、思想感情等大膽發表意見或提出問題，學生就能相互間交流辯論、評論是非，就能提出比較有價值的問題。此時我想，只要給學生搭建一個有利于學生辯論的平臺，學生就敢辯論、就能辯論起來，這時的辯論就不是一件麻煩的事情，隨時隨課就能進行。當然教師要適度引導，不要讓學生做無謂的爭論，不要隨便浪費學生的時間，久而久之，學生對一篇課文提出一兩個有價值有質量的問題是可以做到的。

三、課上關注每一個學生

“一切為了學生，為了一切學生。”上了《偉大的悲劇》這堂課，讓我更深刻的意識到絕不能忽視課堂上的每一個學生，尤其是平時沉默寡言的學生、個性獨特的學生，他們對問題的見解時常是出人意料的，只是平時他們因為各種原因不善于說或者不愿意說。如果老師在生活中能夠給他們多一些關注、多一些了解，善于抓住有利契機，給他們一個交流展示的機會，他們是愿意說、樂于說的。《給教師的建議》一書中說：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的”。我們必須清醒的認識到課堂上學生才是真正的學習的主人，課堂上教師只有面向全體學生，想方設法讓每一個學生去讀、去想、去寫、去辯論，使每個學生學得主動、學得積極、學有收獲，課上隨時隨地讓師生之間、學生之間相互地交流，形成思想上、情感上、知識上、能力上的提升，學生個性和才能才可以得到充分發揮，這樣的語文課才可以更生動、更有創意，才可以啟發學生學習語文更大的興趣和熱情。

《語文課程標準》中對7—9年級的閱讀提出的要求之一是“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”我想這應該就是說學生要在交流辯論中合作學習，解決閱讀中的問題。教師應當在對學生閱讀的指導、引領和點撥下，啟發學生善思考、愛思考，為學生創造展示、交流的機會，力求多角度、有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，以提高閱讀質量，那么讓辯論回到常規課堂上來，讓課上隨時可見辯論的影子吧。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區英才中學）