教育圍繞學情轉(zhuǎn) 方法隨著需求變

【摘 要】在小學語文教學中，教師要從促進學生成長進步，學生素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，把握學生語文基礎、感知能力、情感愛好，創(chuàng)新教學策略、教學模式、教學方法，教育圍繞學情轉(zhuǎn)，方法隨著需求變，讓學生得到全面的、充分的、健康的發(fā)展，使學生的興趣得以提高，情感得以滿足，滋生想學、愿學、樂學的愿望，實現(xiàn)勤學、會學、善學的轉(zhuǎn)變，讓每個學生都有參與表現(xiàn)的機會，能力素質(zhì)得到提高，成長為有益于社會進步的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】小學語文；把握學情；改進方法；因材施教；提高成效

教學過程是一個師生互動，相互促進的過程，在這個過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，要設計好學習目標，組織好學習活動，引導好學生成長，凸顯學生的主體地位，從激發(fā)學習興趣，催生學習情感入手，在激情引趣中激發(fā)學生學習熱情，在師生互動中發(fā)散學生思維空間，在改進方法中優(yōu)化語文教學過程，在聯(lián)系實踐中放大語文教學效用，不斷提高學生的口語表達能力和學生的語文素養(yǎng)，促進教學質(zhì)效的提高。

一、把握學生動態(tài)，滿足情感愛好，讓學生愛上語文學科

教學實踐中，教師要把握素質(zhì)教育的精髓，遵循新課程標準的要求，俯身看孩子，與學生交朋友，創(chuàng)設多種符合低年級學生年齡特點、感知能力的教學方法，讓學生在平等、寬松、愉悅、和諧的情境中發(fā)表見解、表現(xiàn)自我，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和樂于探究的習慣。因此，教師在講解傳授知識的過程中，要學會收放自如，有意識地從“教”向“導”發(fā)展，從“扶”向“放”轉(zhuǎn)變，引導學生在參與學習、合作探究中，進行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，讓學生一方面學到了知識，另一方面又學會了技能，促進學習意識和習慣的養(yǎng)成。小學生還處于學會學習的初級階段，在低年級的教學中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，對課文進行領(lǐng)讀、范讀，用不同口氣、語調(diào)、時而慷慨激昂、時而抑揚頓挫，使學生受到“耳聞目睹、潛移默化”的影響，不斷地提高讀書、學習的興趣，引導學生從語氣、語調(diào)中感悟作者的意圖和課文的意境，同時，借助一些形象圖畫、課件演示掌握拼寫規(guī)則，使學生學得興趣盎然、積極向上、生動活潑，如，在教學b、p、m、f時，我引導學生結(jié)合“波浪、菠菜、潑水、山坡、蘑菇、佛像”等詞語進行學習、學會記憶，在此基礎上，讓學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物，不但起到了催生學生語文情感，而且又起到化難為易的功能與效用，取得了較好地教學成效。

二、發(fā)揮主導作用，遵循主體地位，為學生創(chuàng)設合作環(huán)境

教學實踐中，教師要更新教學觀念，要注重發(fā)揮自身的主導作用，凸顯學生的主體地位，圍繞學生成長進步這根主線，造濃一種“師生互動，生生互動”的合作情境，讓學生在教學活動中互幫互助、互學互信，引導學生樹立學好語文、學會表達的信心。小學低年級的學生由于受年齡特征、感知能力、社會閱歷的制約，他們的思維層次有待提升、思辨能力有待提高，教師要充分考慮學生已有語文基礎和認知能力，引導學生由“已知”向“未知”探究。讓學生能自己讀懂的就引導學生自己讀，學生自己能解決的就讓他們通過思考、合作、交流和討論來解決，給課堂教學注入生機和活力，提高學生學習的積極性和主動性，讓主體地位得到發(fā)揮，給學生提供讀書、寫字、說話、練筆的機會，加深學生對所學內(nèi)容的理解和感知能力的提高，學有所思、學有所悟、學有所得。如，我在教學識字和寫字內(nèi)容時，我把要學的生字通過圖畫出示后，讓學生看看哪些字已認識了，讓學生大聲地讀出來，在肯定學生讀音正確后，我問學生，你是如何認識這些字的，李是通過什么方法記住它們的，在學生說出自己的見解后，我給予及時的鼓勵和贊揚，接著讓會讀的學生帶著其他同學一起認讀，引導學生相互交流記字方法，在激發(fā)學生主動學習同時，幫助學生養(yǎng)成了自主學習的習慣。

三、銜接現(xiàn)實生活，放大功能效用，給學生插上成長翅膀

語文教學的目標是引導學生學會組織語言，學會寫作技巧，有條理地發(fā)表自身的見解，能夠大膽地表達自己的思想。小學語文教學中，在教會學生讀書、識字的同時，要引導學生學會閱讀，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的理解能力、語言表達和組織能力，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。為幫助學生掌握科學的閱讀的方法，提高閱讀教學的質(zhì)量，教師要為學生創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、相銜接的生活情境，讓學生學會表達、學會交際，教師要引導學生在小組之間合作探討，相互交流，共同提高。通過畫、唱、演等形式來豐富教學形式，活化教學方式，加深學生對課文內(nèi)容的理解和體驗。教師要用一些令人回味輕松幽默的或一則引人入勝的小故事，讓學生結(jié)合生活實際進行針鋒相對的交流和辯論，或組織一場激發(fā)學生情感，引發(fā)學生興奮的小組競賽，讓學生表現(xiàn)自身的才能，進行朗讀表演，讓學生全程參與到教學中來，在這個過程中，教師要用一到兩個能牽動學生情感、鏈接課文內(nèi)容的線索或問題去引導學生解決教學中的重點與難點，讓學生日積月累、厚積薄發(fā)。同時要關(guān)注、收集學生學習的過程和教學效果，根據(jù)學生的不同學情，及時補充講解，幫助學生查漏補缺，鞏固學生所學知識。我在教學中，注重以小組為單位，組織學生以開火車的方式進行練習新學的詞語或句子，讓每個學生都得到說話、表現(xiàn)的機會，都得到了一個鍛煉的機會，促進學生全面發(fā)展和整體進步。

綜上所述，教師要把握學生的語文學情，創(chuàng)新教學策略，教學方法，有針對性的對學生進行引導、點撥，讓學生自主學習，合作探究，深入思考，才能不斷提高語文教學質(zhì)效，促進教學目標的實現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學）