英語教學中如何培養學生的自學能力

【摘 要】新課程下培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式至關重要。本文從更新教師的教學觀念，構建平等、民主、友善的新型師生關系；重視學法指導，培養學生英語良好學習習慣和探究學習的能力兩方面入手，探討了英語教學中學生自學能力的培養方法。

【關鍵詞】英語教學；自學能力；培養方法

我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力。”的確，當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識不斷更新，并且以成倍的速度遞增，人們在這種知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力顯得尤為重要。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，培養學生學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。教學的關鍵在于課堂，要使學生的學習能力得到發展，就要實現課堂由“教”到“學”的轉變，要促使學生產生由“學會”到“會學”的轉變。那么，如何在英語教學中培養學生的自學能力呢？筆者認為：

一、更新教師的教學觀念，構建平等、民主、友善的新型師生關系

英語教學的指導思想是通過發揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，主張實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，改變傳統的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

1.確立課堂教學以學生為主體意識。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。

2.教師要善于構建新型的師生關系。即在英語課堂教學中，建立起平等、民主、友善的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最佳情境。

3.要多開展師生間課堂互動活動。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習活動方式，多向交流互動，激活英語課堂，滲透主體意識。

二、重視學法指導，培養學生英語良好學習習慣和探究學習的能力

教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。

1.指導學生有序預習，在自主學習中培養探究能力。在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環節。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容，并了解教材的難點，學會初步的探究學習。

其操作要點是：解決單詞，掃清閱讀障礙：概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。拓展學生英語課外閱讀空間，教師還可以有意識地指導學生自己選擇一些課外閱讀材料。在具體選材過程中，教師要因人而異，指導學生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的語篇閱讀材料。比如，在初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。在教師的引導下，學生逐漸養成了利用工具書獲取知識，制作閱讀文摘卡等良好的自主學習習慣，學生自然而然地把自學到的單詞、句式較好地運用到課前的free talk及書面表達訓練中。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學習效率也隨之提高。

2.創設問題情境，在合作學習中增強探究、競爭、創新意識。提倡學生自主學習，即由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在教學過程中，英語教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新。在英語課堂教學中，教師應把提問的主動權交給學生，啟發引導學生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，例如在教學初中牛津英語 9A Unit2 colour時，有的學生提出：

“What can colours do ？”

“We learn to match our clothes.”

“We can use different colours to change our moods.”

“When we study for exams，we can use yellow stationary.”

學生們人人都想標新立異，他們從多個角度大膽設想、各抒己見，學習英語的熱情高漲，同時也拓展了創新思維和發散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，精熟了會話技能，掌握了英語語言規律，這種“問題教學法”是培養中學生英語自主學習能力的有效方法之一。在講授and/but引導的并列句時，教師沒有過多地講解兩者的用法區別，而是要求學生兩人一組合作造句，A說前半句，B接后半句，最后評出最佳partners，如有一組partners造出這樣一個句子：

A：My mother made a big cake，

B：But a hungry cat ate it up.

類似這樣大量新奇的句子，使學生們充分感受到學習英語的樂趣。筆者在英語教學教研實踐中發現，學生對此類活動表現出極大的興趣和參與熱情，十分有利于優化英語課堂教學質量。

總之，新時代的教師要努力使學生由被動學習轉化為真正意義上的學習活動，創設條件、合理引導，讓學生主動參與教學實踐活動，參與探究和討論，真正發揮學生的主體性、自主性和創造性，為發展學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區江寧初級中學）