形成性評價在高中英語教學中的應用研究

【摘 要】注重學習的終結性評價不僅忽視了學生的日常學習行為及學習過程，而且極大的扭曲了學習動機，夸大了分數作用。本文就形成性評價在高中英語教學中的應用進行分析研究。

【關鍵詞】形成性評價；高中英語；應用；研究

一直以來，不論是學校、教師還是家長，都注重學習的終結性評價，不太重視形成性評價，以至于都以應試成績來評定學生的學習能力與教育質量。這樣不僅忽視了學生的日常學習行為及學習過程，而且極大的扭曲了學習動機，夸大了分數作用。對此本文就形成性評價在高中英語教學中的應用進行簡單的研究，并提出一些可供參考的建議與措施。

一、形成性評價在解決閱讀生詞多問題的運用

在每次英語測試之后，教師分析學生閱讀理時往往會發現學生失分原因都是由于文中生詞太多、長句難以理解而導致閱讀理解得分率不高。正是由于這一原因，很多同學在做閱讀理解是很難把握文章的中心，甚至有相當一部分同學對題目所給出的A、B、C、D四個選項的內容也只能模糊理解，這不論是對于學生，還是對于老師而言都是一個比較棘手的問題，但是，出于老師的職責與義務，因此老師必須要采取積極有效的措施來積極應對這一問題，并主動的關注學生們的英語學習方式方法，在綜合考慮同學們的各類問題后盡可能的調試出一個可靠的學習方法，從而在學生們學習英語是提高其閱讀能力。

比如老師可以在平時的教學過程當中有意識的去培養學生利用上下文法、詞匯分析法的閱讀理解能力，并以此來提高同學們詞語猜想的能力。不僅如此，幫助學生們收集一些做閱讀理解過程當中常出現的生單詞進行系統化的記憶、訓練，乃至派生出高考詞匯的補充表。這樣以來就能夠極大的提高同學們對這些詞匯的關注與興趣。需要注意的是，對于不同的學生來說課文詞匯和補充詞匯要加以區分開來，特別是英語成績較差的同學，只需要他能夠看到英文單詞而明白中文含義即可。

二、形成性評價在培養聽讀能力上的應用

聽力是英語教育中非常重要的一個環節，但是在具體教學當中并沒有得到足夠的重視。高中聽力教育往往是利用課本中有限的聽力資料，有條件的學校還能夠在每星期抽出一定的時間來進行統一安排廣播，但是即便如此，英語聽力的訓練強度也遠遠不足，這也是當前我國高中生英語聽力能力普遍較弱的重要原因。經過分析英語聽力難的主要原因是由于話題陌生、語速快、生詞多、句子長、專有名詞、時間緊等造成的。因此，教師在訓練學生聽力能力時就應該著重注意這些方面，比如摘抄一些聽力材料中的陌生詞匯、找一些背景話題、專有名詞的強化訓練等等。

同時，老師還可以鼓勵學生利用空閑時間來進行自行的強化訓練，并做好幾率，然后老師定期或不定期的對這些幾率進行檢查，做好材料收集、分析、處理工作，制定出一張聽力情況反饋表。如下所示：

經過聽力情況反饋表的填寫、分析能夠讓學生們了解到自身那些方面存在問題，然后根據這些問題來提出改進的對策。這樣一來，不但能夠極大的發揮出學生學習英語的積極性、而且通過聽力目標的制定，讓學生們有了一個非常明確的目標。而且在填寫反饋表的同時，學生對自己有了一個非常正確、客觀的評價工具，對自己的英語聽力能力有了清楚的認識。更重要的是，在通過一段時間的聽力訓練之后，對比前后的聽力情況數據，能夠對自己的學習效果做出客觀評價，進而總結出適合自己、有效率、有成績的英語聽力學習策略。

三、形成性評價與評價形式的多樣化

眾所周知，形成性評價它不僅僅是對學生的發展結果做出評價，對于學生的發展過程也是極為關注的。通俗來講就是形成像不但重視學生現在、也考慮學生過去、更關注學生未來。形成性評價的內容涵蓋較廣，包括學習與技能、態度與情感、過程與方法等都可以歸結其中并處于同等地位。值得一提的是，形成性評價不同于其它評價方式就在于他必須要貫穿于教育教學過程始終，而且評價方式多元、評價目的單一，即以促進學生的全面發展為目標。具體來說，在日常的英語教學過程當中，教師不能夠再僅僅用口頭的贊美語言來對學生進行評價，而應該利用手勢、眼神等肢體語言，豐富的情感流露、一個微笑、一個眼神、輕輕拍拍肩膀實際上都是一種評價，但是它所留在學生心中的印象則比口頭表揚更具激勵作用，在教學中也能夠起到更好的教學效果。大量的實踐表明，教師經常換用新的評價方式更能夠激發學生的學習興趣。因此教師適時轉變評價方式則可以起到對學生的鼓勵、激烈作用，進而提高英語教學質量。

比如教師在批改學生英語作文時，就可以采用給書寫認真的學生加一個星，但是如果這一方式使用時間過長、或同學們都曾得到，那么這一評價也就沒有多大的新引力與意義了，學生英語作文也少了很多認真的很急。這時教師則就可以在一貫認真書寫作文的同學作業本上留下“Your composition is beautiful， but the writing is very good！” “This essay is well written， the teacher to see your progress， to stay oh！”等具有激勵性的話語之后，學生間產生了極大的轟動，在這一影響下，很多同學為了表現自己、提升自己越來越認真的書寫英語作業了。可以說，教師不用多費口舌，如果能夠以一種新的評價方式來面對學生，比如上文所說的依舊環境的評價方式，都能夠激發學生的學習興趣，這對于提高高中英語教學質量有著極大的促進意義。

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（作者單位：江蘇省鹽城中學）