高中英語教學中師生互動的有效因素

國家《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀點。從現實角度來說，就是對教學實踐中長期普遍存在的重認知，輕感情的教學現狀的糾正。新一輪英語課程改革就像一陣春風吹來，給外語教學界注入了新鮮的空氣。

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。

一、師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件

情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教育心理學表明，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感。學生只有對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。倘若學生能在教學活動中懷以愉快的情感體驗進行學習，就能發揮情感功能的積極作用，優化教學效果。教學過程是師生情感雙向交流的過程，教學活動是否充滿熱烈的情感，決定著能否產生良好的課堂心理氛圍。

首先，課堂內外，坦誠相待。師生之間融洽、真摯的情感交流不是一下子在課內建立的，它要求教師必須注重在課外去播種情感，通過經常接觸學生，了解他們的所思所想，了解他們的所需所求，幫助他們解決在學習、生活、交往、成才等方面所遇到的困難和問題。這樣，教師關心、體貼的話語，和藹可親的笑容，理解、尊重的態度，自然會使學生感到親近和愉快，情感溝通也就有了基礎。學生一旦理解了這種情感，必然會移植到課堂上，進而“親其師”而“信其道”。

其次，激發情感，寓教于樂。在教學過程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導入，恰當的語言表達和動作、手勢，平等探討、循循善誘的教學方式等，也會潛移默化的感染著學生，以情育情，必然能動之以情，而達到曉之以理的效果，使學生不覺得有一種外界的力量去強迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統的開放狀態，對教育內容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒，在接受情感感染的同時，樂于學習英語這門課程。教師的幽默、風趣讓學生感受到學習中的輕松和愉悅；教師的高昂、激情使學生情緒高漲和思維活躍；教師的低沉、穩重帶給學生注意力的集中和認真的思考。

二、愉快氛圍的創設──學生興趣形成的條件

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教育應盡量激勵學生和誘發其學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。而人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

三、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

注重情感的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。因此，我們教師應順應時代要求，更新教學理念，采取科學的教學方法，激勵學生學習的主動性、積極性和創造性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

同時，課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，并留下鼓勵的語言，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

著名教育家贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。要提高外語教學水平，必須提高外語教師把握課堂學生心理的能力。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在高中英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）