層次式策略在初中英語教學中運用

【摘 要】學生英語學習差異性是課程教學關注的重點，也是教師施舍分層施教策略的基礎。圍繞學生的學習發展需要制定具有層次性學習策略，對優化教學思維方法和提高學生綜合語言表達運用能力具有積極引導意義。層次式教學策略實施對培養良好學習習慣和頑強學習意志具有促進作用。

【關鍵詞】初中英語；學生；差異；策略

英語課程教學倡導對學生實行學習策略指導，尤其是關注學生的學習差異發展需要，體現靈活多樣性和主體針對性，讓學生能夠在這些策略指導下主動學習和積極探究。這些策略的運用，能使得學生更好激活自身的學習潛能和興趣，增強英語學習的主觀能動性。層次性策略的運用，讓學生在行之有效的思維方法指導下，主動學習和合作交流，在實踐認知體驗的過程中，不斷提高語言綜合運用能力和學生學科綜合素養。

一、圍繞差別，實施互助學習策略

學生英語學習差異是客觀存在的。消除這樣的學習差異，就是要發揮學生的主體能動性和積極性，引導學生在彼此的相互交流幫助中不斷深化認知。建立互動互助的學習策略，不僅能夠活躍課堂教學環境氛圍，還能夠讓學生在學習中形成主動學習的意識。

以互助來消除這樣的學習差異，能夠將學生的學習主動性融入到認知感悟過程之中，激活學生思維。教師在教學中，一方面，應該創設富有人文化的學習環境氛圍，以平等、自由、和諧為基本特征，注重激發學生的學習能動性；另一方面，為學生選好互助對象，建議學生在友好互助的學習環境中積極交流和主動表達，以增強學習認知體驗。通過運用這樣互助學習策略來幫助學生形成積極學習情感思維，能更好增強他們的主體能動性。學生在互助中，能有效激活思維感知，增強學習的信心和鼓勵。

這樣的互助，讓學生在和諧的學習情境中主動思考和積極交流。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign？”教學中，不妨建議學生在自主閱讀感知的基礎上，能夠圍繞“What's the main mean about the article？”來，通讀全文，形成一定的整體感知印象。同時，要求學生能夠找出各自的疑難，運用同桌交流、小組討論等方式來解決。特別對學生在學習過程中遇到的詞匯短語、語法運用等過程中出現的問題鼓勵學生相互幫助，增強理解感悟深度。學生通過互助，能夠圍繞“The character about star signs”來相互探究，形成一定的認知感悟印象。這些認知感悟，能夠為營造和諧學習情境奠定堅實基礎。

二、引導交流，推行合作探究策略

英語交際性要求學生能夠靈活運用各種表達學習方式，通過相互表達交流來增強認知體驗，發展自己的語言表達技能。教師運用引導的方式來鼓勵學生在彼此合作探究的過程中，注重表達和積極思考，不僅能幫助學生他們加深對課程知識的理解，還能夠使得他們在彼此交流的過程中提高語言表達綜合運用能力。

教師引導學生相互交流，就是在發揮學生相互協作的基礎上，注重團隊學習精神的培養，引導學生在小組相互討論的過程中不斷發散思維，嘗試運用多樣化的語言來予以表達，培養主動學習探究意識。一方面，為學生組建合理的學習小組，讓學生能夠形成團隊學習的力量和載體，便于表達交流；另一方面，精心設計表達交流學習任務話題，讓學生能夠有明確的語言表達方向和目標。這樣的合作交流，能夠在增強學生學習認知體驗的基礎上，更能夠提高學生的問題探究運用能力。

以這樣的方式來引導學生主動表達和積極交流，讓學生的學習過程更為豐富。例如，在《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教學中，可建議學生以學習小組（4-6人為宜）為單位，注意合理搭配學習小組，要求學生圍繞“What's character about school life in British / American ？”和“What do I know from the article？”來積極表達交流。這樣的表達交流，能夠使得學生在有效地感知文本語言表達學習內容基礎上，更能夠培養學生主動思考和探究表達的習慣，活化學習過程。

三、增強自信，倡導形成評價策略

學生的課程學習主體地位和作用告訴我們，發揮學生的學習能動性，圍繞增強他們學習認知信心來鼓勵引導他們主動學習，不僅能夠滿足學生學習認知需要，還能夠讓學生在受到激勵的過程中不斷樹立信心，促進知識技能內化生成。

教師在教學中圍繞學生的英語學習差異，注重形成激勵評價方式的運用，讓學生在得到欣賞和認可的過程中不斷增強學習體驗，有效增強學習動力。運用表揚的話語，讓學生增強學習的動力，鼓勵他們不斷實踐探索；運用關愛的眼神，使學生在受到關注中不斷深化自身學習思維，增強主動學習的勇氣；運用鼓掌等方式來為學生的進步喝彩，讓學生能夠主動學習，大膽表達。這樣的形成激勵評價方式運用，更多體現了教師的教學智慧。

層次式英語教學策略在課堂教學中運用，體現了以學生學習發展為根本和人文化關懷指導的原則，引導學生在體驗、合作、交流中增強語言學習認知，提高語言表達綜合運用能力。層次式策略指導讓學生在各自的最近發展區域內自由發展，不斷提高學科綜合運用能力，滿足學習發展需要。

【參考文獻】

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[3]石祥蘭.任務型教學策略在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2012年40期

（作者單位：江蘇省鹽城市景山中學）