提高農(nóng)村小學(xué)生英語朗讀能力的點(diǎn)滴探索

【摘 要】本文通過透視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀，尋找問題癥結(jié)所在，并提出了提高學(xué)生朗讀能力的一些做法，求得教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；英語朗讀能力；

一

學(xué)好任何一門語言，朗讀是基礎(chǔ)，也是一種基本技能，學(xué)漢語是如此，學(xué)英語也是如此。英語強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，通過朗讀能使節(jié)奏變得更加流暢，提高了口語能力，它是一種全面的語音練習(xí)，經(jīng)常朗讀能幫助學(xué)生豐富詞匯、短語，通過朗讀接觸到的生詞、句式就會(huì)增多，熟能生巧，這對(duì)學(xué)生以后熟練使用常用英語單詞和短語十分有益。

在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)，不少英語教師也意識(shí)到朗讀的重要性，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是也有不少教師朗讀教學(xué)理念滯后，認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)考試一般不考學(xué)生的朗讀能力，把教學(xué)重心放在傳授知識(shí)上，圍繞試題轉(zhuǎn)圈圈，讓學(xué)生朗讀時(shí)以齊讀方式較多，即使學(xué)生出現(xiàn)“假讀”現(xiàn)象也不去糾正，認(rèn)為只要學(xué)生考試時(shí)能考出高分就萬事大吉了。由于沒有對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的語調(diào)、重音、停頓、爆破等朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，加之學(xué)生受漢語朗讀的影響，不少學(xué)生一開口就是拖腔拖調(diào)的“Chinglish（中式英語）”。

同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生留守兒童居多，加上不少家長(zhǎng)受文化程度限制，導(dǎo)致學(xué)生回家后在英語朗讀方面缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，無形中形成了英語朗讀的真空。

二

要提高學(xué)生的朗讀水平，首先要提升英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)橛⒄Z是近幾年才開設(shè)的學(xué)科，受師資結(jié)構(gòu)影響，絕大部分學(xué)校專業(yè)英語教師數(shù)量不足，不少英語教師都是半路出家，從其他學(xué)科改行而來，本身的英語朗讀能力亟待提高；而學(xué)校將學(xué)生是否能考出好成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平高低與否的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致師生對(duì)朗讀能力的忽視。以其昏昏，豈能使人昭昭？標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，流暢的朗讀是小學(xué)英語教師的必備素質(zhì)，教師聲情并茂的朗讀往往能感染學(xué)生。小學(xué)生向師性極強(qiáng)，有教師正確的示范作用，加上正確的發(fā)音方式的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平是大有幫助的。作為一名合格的英語教師，多聽英語課文錄音，多接受學(xué)校及上級(jí)部門的英語繼續(xù)教育培訓(xùn)（如引智教育培訓(xùn)、省市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)、李吉林情境教育培訓(xùn)等），過好英語朗讀關(guān)，并能夠知道學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平提高是順理成章的。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀時(shí)，要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并觀察教師的口形（如教學(xué)name時(shí)，教師要示范嘴巴抿緊讓學(xué)生觀察），教師在范讀時(shí)可以配以手勢(shì)以示升降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，通過朗讀發(fā)現(xiàn)讀音與拼寫之間規(guī)律性的東西。我們?cè)谌昙?jí)要讓學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確，連貫流利；到了四年級(jí)要讓學(xué)生讀得有感情，能注意升降調(diào)；到了高年級(jí)要讓學(xué)生掌握停頓、弱化、連續(xù)等技巧。學(xué)生的接受能力有差異，教師要能正視差異，展開分層教學(xué)，教師可以在班上培養(yǎng)一些語音素質(zhì)好的小老師，通過一幫一、組成學(xué)習(xí)小組等形式讓后進(jìn)學(xué)生及時(shí)跟上。

因?yàn)樾W(xué)英語課文簡(jiǎn)短，大多讀起來朗朗上口，不少學(xué)生學(xué)了一課時(shí)就能夠背誦了，因此在讀的時(shí)候“小和尚念經(jīng)”，讀句子沒有強(qiáng)弱之分，更無連續(xù)、爆破，出現(xiàn)拖音等現(xiàn)象，還有的學(xué)生朗讀時(shí)一個(gè)腔調(diào)，一種語速，一成不變的拉長(zhǎng)某些元音、輔音，出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。這就需要教師加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力，從督促學(xué)生正確掌握單詞，詞匯，句子朗讀入手，從節(jié)奏、拼讀單詞的能力、連讀三方面進(jìn)行訓(xùn)練。

教師還可以在課堂上通過抓重點(diǎn)句子、重點(diǎn)句型指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如教學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 4 my family 時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將“this is”讀準(zhǔn)。教學(xué)4A Unit 3A purse內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住“Perhaps your umbrella is in the classroom.”讓學(xué)生先聽錄音，能聽懂意思；再聽語音、語調(diào)并跟讀；教師然后指出剛才朗讀時(shí)存在的問題并標(biāo)上朗讀符號(hào)，讓學(xué)生再讀。通過這種解決重點(diǎn)、難點(diǎn)句子朗讀，既為學(xué)好課文掃通了障礙，又提高了學(xué)生朗讀能力。

三

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式要多樣化，有些教師圖省事，朗讀時(shí)以齊讀為主，訓(xùn)練方式單一，出現(xiàn)學(xué)生不想讀、不愿讀現(xiàn)象，有些時(shí)候還“濫竽充數(shù)”。我們不妨采用領(lǐng)讀、小組合作朗讀、分角色讀、開火車讀、男女賽朗讀等多種形式的變化，營(yíng)造濃郁的朗讀氛圍，盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語朗讀的持續(xù)注意，也可以通過演課本劇形式，一部分學(xué)生讀旁白，一部分演劇中人物，演的過程中體會(huì)英語語言的生活化，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容同時(shí)提升了英語口語表達(dá)能力。教師可以將所學(xué)內(nèi)容改編成朗朗上口的英文兒歌（借鑒和原創(chuàng)相結(jié)合），既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，又練習(xí)了學(xué)生的朗讀節(jié)奏，提高了朗讀技巧。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，通過師評(píng)、生生互評(píng)，找出存在問題，這也是提高學(xué)生朗讀水平的一條途徑。

小學(xué)英語課時(shí)少，需要學(xué)生掌握的聽說讀寫內(nèi)容又比較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練的時(shí)間畢竟是有限的，這就需要把課外時(shí)間進(jìn)行合理利用，教師可以推薦一些有趣味性且與其水平相當(dāng)?shù)睦首x材料，如小故事、兒歌、繞口令等讓學(xué)生訓(xùn)練；還可以讓學(xué)生在家中通過復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過拓展延伸，形成英語學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）