走出英語課堂教學“高耗淺學”困境之探

【摘 要】本文從英語課堂教學中存在問題以及原因分析入手，提出相應的解決策略措施，旨在為破解課堂教學“高耗淺學”困境探尋方法。英語課堂教學中存在高耗淺學現象，其根本是師生角色轉變未到位、不順暢，學生缺少應有的話語表達權和學習自由權，教師主宰課堂教學時有發生。基于上述現象，圍繞激活學生學習潛能，優化教學策略是破解困境的有效途徑。

【關鍵詞】初中英語；課堂；過程；優化

課堂是教學的主陣地，也是學生獲取知識和運用技能的試驗場，多鼓勵學生暢所欲言，給他們自由快樂的學習環境氛圍是教師的重要職責所在。英語課程教學理念倡導優化教學過程和方法，就是要求教師重新審視教學方法，以聚焦課堂為中心，突出有效性和生態性，培養學生自主學習和主動探知的學習能力。圍繞新課程標準要求，在實踐中探索，查找不足，破解問題則是值得關注和深思的。現行的課堂教學盡管以任務教學為引導，但出現了合而不作、讀而淺思、說而不暢等“淺學”現象，任其這種華而不實的課堂教學傾向發展，勢必影響學生的學習激情，難以提高課程教學效果。

一、問題提出

英語課堂應該是暢所欲言、生意盎然和笑聲不斷，讓學生成為課程教學的主角，引導學生主動學習認知則是前提。然而，隨著課程標準在各地的實踐運用，不難發現仍有“新瓶裝舊酒”之嫌。這樣的課堂教學呈現“高耗淺學”特點，一方面，能以調動學生英語學習的主動性和激情，忽視了學生的學習主體能動性；另一方面，不利于學生英語語言表達綜合運用能力的提升，難以達到課程教學目標要求。

二、英語課堂教學“高耗淺學”的原因探析

英語課堂教學“高耗淺學”出現，除了因為課程學習內容較多、進度過快、課時較少外，主要原因是：（1）教師對新課程教學理念把握不夠準確，畏于主動實踐探索。（2）未能調動學生的學習潛能和激活學生學習的主動性和積極性。（3）忽視了對學生學習策略的指導，學生的自主學習和主動探知習慣未完全養成。

三、解決“高耗淺學”的策略

1.尊重學生激活學習活力，真正樂學

學生的學習主體能動作用不可小視。不同學生都有不同的學習要求，尊重他們的學習差異和性格，為他們創設適合學習的環境氛圍，不僅能夠吸引他們的學習注意力，還能夠讓學生在學習中增強動力和信心。

尊重學生，讓學生成為課程學習的主體。教師應該發揮自身的主導作用，做課堂教學的組織者、引導者和促進者。尊重學生激活學習潛能，一方面，為學生創設輕松自由的學習環境氛圍，讓學生在接近真實的語言學習情境中，主動學習和積極探索，讓課堂成為他們學習探究的“樂園”；另一方面，多給學生表達的話語權和自主選擇權，讓學生在實踐中自由表達，盡情展示自己的學習才能，促進語言知識技能內化生成。這樣富有人性化的教學模式運用，讓學生能夠放下思想包袱，積極主動參與課程學習，激活學習的潛能。

尊重學生的學習需要，激活他們的人之情感，更利于培養他們正確學習思維和語言感知。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學中，可根據學生對世界各地名勝古跡感興趣的特點，不妨設計具有情境的學習氛圍。可要求學生根據自己親身經歷，圍繞“I went to places of historic interest and scenic beauty （我所去過的名勝古跡）”來展示自己曾經的旅游視頻資料或者照片等，并為學生設計相應的展覽園地，引導學生主動表達交流。還可要求學生發揮想象力，設想自己是一名導游，根據文本學習內容，圍繞“I know about Hong Kong”互動介紹，通過查閱互聯網等方式來補充課文，深化認知感悟。這樣的模式運用，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠讓學生積極主動參與課堂，發揮自身的主體能動作用。

2.引導學生主動表達探知，鼓勵善思

英語學習的重點在于引導學生主動表達，讓學生在相互交流的過程中提高語言表達運用技能。學生在表達中的積累感知，更具有深度和廣度，便于他們理解運用。

引導學生主動表達，能夠使得學生在親身實踐體驗的基礎上，更能夠深化認知感悟，提高學習效果。引導學生主動表達，一方面，為學生設計具有可探究性和層次性的學習任務話題，讓學生能夠帶著問題思考和積極表達，增強學習的激情；另一方面，給學生更多思考交流的空間和時間，鼓勵學生運用同桌、小組、師生等學習資源，主動表達，促進理性思維形成。這樣的主動表達，能夠讓學生有更多的自由時間來思考語言，探索語言運用的規則和方法，提高使用效果。

學生在主動表達探知的過程中，不僅能夠主動學習，還能將思考轉化為一種學習的自覺需要。例如，《牛津初中英語》8BUnit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教學中，除了要求學生了解文章表達的主題大意外，還可建議學生就“How to make our life become happiness？”來思考表達，根據提及的旅游觀光可引導學生深入感受對自然和生活的熱愛之情。在教學中，可通過同桌交流、小組合作探究等方式來活化學習過程，增強認知。

3.指導學生運用學習策略，促進會學

“高耗淺學”的困境在于未能幫助學生形成有效的學習思維方法，缺少一定的策略指導。學生學習方法不正確，不會學，往往會造成“事倍功半”的境地。注重對學生學習策略的指導，不僅能夠讓學生在掌握學習的思維方法基礎上輕松學習，還能夠讓學生在實踐運用中，不斷提高運用技能。

注重對學生的策略指導，應該關注資源運用策略指導，鼓勵學生通過互聯網、圖書館等途徑來搜集學習資源，豐富學習內容，培養學生的主動學習意識；注重對學生的認知調控學習策略指導，幫助學生形成計劃、調控、反思、評價等科學化學習思維，讓學生能夠應對不同的學習內容靈活選擇運用；注重對學生語言表達交際策略的指導，培養學生正確語言交際運用能力。這些策略指導能夠讓學生形成主動學習的意識，掌握英語學習運用技能。

4.助學生總結反思評價，活學致用

英語課程教學不僅要讓學生在實踐運用中增長知識，開闊視野，更重要的是能夠讓學生在總結中發現學習運用規律，提高綜合運用能力。通過總結能夠使得學生深化對課程知識的認知感悟，運用反思能夠幫助學生及時調整學習策略，在學習中靈活運用。

在幫助學生總結反思中，一方面，多培養學生的主動探究意識，建議學生對自己的學習過程、學習思維、學習方法等總結，并借助互動交流的形式來相互學習，共同提高；另一方面，引導學生在總結反思的過程中探尋有效的學習思維方法，讓學生形成主動學習的良好習慣。以這樣的形式來總結反思，能讓學生的語言學習思維和能力有所提高，更能進行靈活運用，體現學以致用。

四、解決“高耗淺學”現象的幾點思考

1.解決“高耗淺學”應讓學生成為課堂學習的“主角”。從學生的英語學習發展需要出發，為他們創設輕松自由的學習環境氛圍，引導他們主動探究和理解感知。

2.解決“高耗淺學”應活化課程教學過程和方法。為學生提供豐富多彩的語言學習形式，鼓勵學生在實踐認知的過程中主動表達和合作交流，增強他們的認知運用能力。

3.解決“高耗淺學”應注意培養學生良好學習習慣。引導學生在主動學習探究中不斷形成頑強學習意志和品質，將被動學習切實轉為主動學習，讓學生享受學習的快樂和樂趣。

綜上所言，聚焦英語課堂教學，應在關注有效性與生態性的前提下，凸顯學生的學習主體能動性，引導學生會學、學活、善思，培養學生自主學習和主動探究的良好習慣。改變傳統教學的弊端，就應以學生的學習需要為出發點，面向全體學生，培養學生積極學習情感，提高語言表達綜合運用能力。圍繞課程教學的改革來優化教學過程與方法，注重策略指導，是走出英語課堂教學“高耗淺學”困境不可缺少的重要內容。

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（作者單位：江蘇省宜興市豐義中學）