試論初中生物有效課堂教學新模式

【摘 要】大海無邊，教無定法，新課改革，蒸蒸日上。本文作者結合自身的教學實踐，從注重實驗觀察、利用文本插圖和科學合理評價三方面論述了初中生物有效課堂教學新模式。

【關鍵詞】觀察；插圖；評價

隨著南通市中考科目的合理調整，初中生物也納入考試范圍，雖然目前沒有計入總分，但是已經作為中考等級考核的科目之一。為此，提高初中生物課堂教學效率意義更加深遠。筆者結合教學實踐，就如何提高初中生物課堂效率作了大膽的探索，現借此平臺與同仁分享，以達到拋磚引玉的功效。

一、注重觀察是提高課堂實驗質量的前提

實驗是初中生物課堂教學中的重要環節，因此，全方位提高學生的觀察能力一樣深遠，今天必須從以下三方面著手：

其一，適度增加觀察頻率。觀察任何事物既簡單，又復雜，當適度增加學生觀察頻率，那可能會取到事半功倍的效果，正如俄羅斯生理學家巴甫洛夫所強調的“觀察、觀察、再觀察”，簡單的七個字蘊含著觀察的科學性。譬如：我在引導學生進行動物脊髓的反射實驗時，為了正確驗證脊髓具有反射的功能，就嚴格要求學生進行反復仔細的觀察，并把去腦的蛙進行翻身反射試驗；同時，在驗證脊髓具有反射功能時，還應重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，在進行反復觀察的基礎上，使學生初步感知在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。

其二，先整體后局部觀察。用眼觀察只有先抓住事物的整體概況，后仔細分析某個方面發展變化的觀察，才能達到全面認識事物本質的目的。譬如：我在引導學生觀察植物根毛和根尖的結構時，先讓學生觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系的形態特征，然后再用顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結構，從而讓學生基本感知根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。其實，所謂局部觀察就是指學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，從而發現其各個側面的特點。例如：我在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，先引導學生觀察桃花與水稻花的形態，并展示兩個討論題：桃花盛開的時候為什么會招引許多蜜蜂前來傳粉？水稻花盛開的時候為何不能吸引蜜蜂來傳粉？在熱烈討論的基礎上，大部分學生初步了解風媒花與蟲媒花的形態特征上的本質區別。然后，我鼓勵、指導學生對以上兩種花進行解剖，并仔細觀察桃花子房，縝密分析花蜜產生的原因，搞清兩種花的本質區別。

其三，通過對比進行觀察。不同的事物雖然各有特色，但是，在實驗過程中通過運用橫向和縱向進行觀察，能使學生從中獲得新發現。譬如：我在引導學生觀察雙子葉植物與單子葉植物形態和結構時，讓學生在對比的基礎上辨別兩種植物的如下區別：①葉脈的結構：平行脈與網狀脈；②莖的結構：有無形成層；③種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉；當然，由于雙子葉和單子葉植物都屬于綠色植物，在葉序上也不少相似之處。

二、利用插圖是充分調動學生自主探究的催化劑

新教材中的插圖比較生動、形象、直觀地向學生展示相關生物學知識，這些插圖畫面主要包括形態生理過程示意圖、結構模式圖和實驗過程圖。假如我們不能充分用好這些插圖，那一定程度上影響課堂教學效率。諸如學生在學習《細胞的結構》時，由于他們對細胞本不熟悉，因此，我們只有鼓勵學生仔細地觀察文本中的細胞結構模式圖，并在觀察細胞的形態和內部結構過程中感悟其結構和功能的有機統一，才能進一步激發學生的學習興趣。可見，教材中插圖本身就包含有大量的內容，假如正確、合理的用好這些插圖，那就能達到變抽象為形象的效果，促使學生通過讀圖了解更多的知識，理清知識脈絡，建構新的知識體系。

三、科學評價是提高課堂教學效率堅強的后盾

在“15/20/10”有效課堂教學模式實施的過程中，反饋評價一堂課是的“壓軸戲”，在教師對學生作出科學的前提下，學生之間的自評與互評尤為重要，只有這樣，才能真正凸顯學生的主體地位。在科學評價時，我們應堅持動態和靜態相結合的原則。動態評價，一般可以采用多元評價機制——自我評價與他人評價相結合，定性評價與定量評價相結合。由于動態評價充分顧及學生的實際學習狀況和發展潛力，因此，有利于激發學生自主探究的熱情。靜態評價能使學生之間在橫向比較的基礎上提高自身的競爭意識。

學生之間自評和互評過程的實質就是學生學習和自我完善的過程。為了幫助學生通過自評獲得積極向上自信心，教師應該善于發現學生的閃光點后予以適度的表彰和肯定；學生之間通過互評，既可以在組內學生互評，又可以是個學習小組間之間互評。小組內互評，有利于進一步調動學生的積極性，提升學生的認同感；學習小組之間的互評有利于提升學生的自豪感，有利于幫助學生吸取其他學習小組的研究成果，以利取長補短，共同提高。學生之間的互評形式包括書面與口頭兩種，組內互評比較適合書面評價，學習小組間互評時，教師必須在每次活動之前提出相應具體要求，一般以學生自愿的形式口頭評價的。

不管怎樣的評價方式，只要能調動學生的學習積極性，那就能取得相應的教學效果。

大海無邊，教無定法，我們只有順應時代改革潮流，銳意進取，大膽摸索，才能激發學生的學習積極性和創造性，才能切實提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇啟東市東元初級中學）