淺談多媒體在初中生物教學中的運用

【摘 要】根據初中生物學科研究的內容可以看出：既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有生理結構又有過程性生成，如何恰當運用多媒體將這些不易把握的抽象、運動等生物知識展示在學生面前，提高課堂教學效益這是每位教師認真研究的課題。

【關鍵詞】多媒體技術；生物；課堂教學

初中生物學科通過宏觀和微觀、動態和靜態等多種角度研究生物學知識，提高學生的認識世界的能力，培養學生的實驗能力和科學探究的精神。根據所學知識的特點，有效運用多媒體教學可以化靜為動，化虛為實，將抽象的生物知識直觀的展示給學生，拓寬書本之外的知識，提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學微觀結構宏觀化、抽象知識直觀化

生物學是一門自然和社會的學科，具有很強的科學性，它揭示了生命現象和生命活動的規律。初中生物教學設計有很多都是微觀內容，如微生物、遺傳物質等，學生對于這些微觀難以給出直觀的感受的學習內容較難理解。如果合理利用多媒體技術就能將這些抽象知識真實、生動、形象化，讓學生更好的理解這些微觀世界。如教學染色體和DNA的關系時，通過多媒體技術把細胞核取出放大，再將核內的染色體拉出放大，學生便可看到一個螺旋化的染色體。這一染色體解開螺旋變成絲狀染色質，剪取其中一段放大，學生能看到它是由DNA分子和蛋白質組成的。這樣一個由大到小的變化過程，將微小的染色體放大分解，最終使學生了解染色體和DNA分子的關系，可見，多媒體教學有利于學生理解和掌握生物學中的微觀世界及其各種變化。

例如“花的受精過程”，通過多媒體技術這樣展示：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、運用多媒體技術培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲

學習的最好動力是興趣。多媒體形象直觀的處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現最佳的學習狀態。

如在學習鳥適于空中飛行的特點時，首先觀看科教片《飛行的動物》，通過直觀形象地再現了生物的進化歷程，有效激發學生的探究熱情，提高學生的學習興趣。在此基礎上由學生自習書本內容，通過問題導學法，以問題形式展現書本知識點，每位學生都全身心投入課堂學習。學生變被動學習為主動學習、創造性的學習，提高課堂的學習效率。

三、運用多媒體教學提高學生的探究熱情，培養學生的創新精神

新課程理念下課堂教學重點培養學生的創新精神和實踐能力。生物教學中，多媒體課件可以多層次、多角度地將書本知識反映在教學中，使生物科學真正成為生動的科學知識，使課堂氛圍更輕松，更開放，更互動，有利于創新精神的培養。以“生態系統”一節中關于“生態平衡”問題的教學為例，可利用多媒體播放相應場景，使學生看到：①在自然條件下，各種生物之間和諧生存；②人類不合理開發大自然而造成生態平衡失調的后果。通過兩種現象的對比，為學生提供了廣闊的想象空間，也就有利于學生活躍思維。學生自然的對如何維持生態平衡、如何保護我們的大自然提出了自己獨特的見解，從而對知識有了創造性的新認識。再如“遺傳的基本規律”這部分內容涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論非常多，對于高中學生來說接受這部分知識有一定困難，缺乏此方面的感性認識。上課時首先用多媒體放映豌豆植株、豌豆花結構的彩色照片，并配上優美的音樂，以重疊漸進方式出現，迅速地吸引了學生的注意力，在學生大腦中形成準確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，在接受閉花傳粉、異花傳粉、雜交、自交等概念時學生便容易理解，進而提高抽象思維能力。

當然，多媒體技術應用于生物課堂教學，也暴露出的很多問題，需要教師根據教學內容靈活恰當的有選擇性的運用，不可以形同虛設，沖淡主題，比如：

（1）因多媒體展示畫面效果層出不窮，令人眼花繚亂，分散學生注意力。有些課件制作中，切換不斷，視頻、圖片過多，而展示學習的內容比較少，學生的注意力過多的在于圖片和動畫中，失去多媒體的應用價值；有時課件中有聲音的出現，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，干擾學生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。

（2）信息容量大、呈現的速度較快，學生的思維很難跟上展示的內容。實際教學中，很多生物課堂成為多媒體展示課，在屏幕上停留時間較短，學生很難作跟上，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（3）淡化了教師演示和學生分組實驗。新課標中特別強調“加強生物實驗教學，培養實驗探究能力”，通過生物實驗教學培養探究能力的基礎上，充分發揮演示實驗、分組實驗、課外小實驗、家庭實驗等舞臺的作用。但實際教學中，部分教師因為分組和教師演示實驗做起來覺得麻煩，消耗時間，不利于提高學生的考試分值，很多實驗教學只是簡單的通過多媒體展示，學生只了解大致實驗過程，失去親自操作體驗，不利于培養學生動手實踐能力，更談不上科學探究的精神，這將失去學習生物學的真正價值。

只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規律的意識，認真探索總結經驗教訓，就一定能夠提高課堂教學效率，實現學習生物學的真正價值。

【參考文獻】

[1]江蘇教育出版社汪忠主編《生物教學參考書》

[2]山西出版傳媒集團有限責任公司《新課程》

[3]長春出版社吳柏總編《教學創新》

（作者單位：江蘇省射陽縣海河初級中學）