用多樣化的情境提高生物課堂的魅力

【摘 要】在生物課堂上，通過多種途徑和手段為學生創設多種多樣的教學情境，不但可以讓課堂教學活動更加豐富有趣，還能培養學生多方面的能力和素養。筆者結合教學實踐，簡述了幾種創設教學情境的方法。

【關鍵詞】生物課堂；教學情境

現代教育理念認為，在教育教學活動中要“以學生為本”，要關注學生的情感態度價值觀，要重視學生學習興趣的培養，要以綜合素質的培養作為根本目標，由此可見，傳統的灌輸式教育模式已遠遠滿足不了現代教育理念所提出的要求。因此，在高中生物教學中，一種新的教學模式——情境教學開始越來越受到關注。所謂情境教學就是指教師充分利用形象資源，創設相關具體生物的情境，使學生”身臨其境”，從而激發學生學習的激情，讓生物課堂散發出更多的魅力。

一、設置問題，創設問題情境

問題是思維的源泉和動力，是打開思維大門的一把鑰匙，在課堂教學活動中，平鋪直述的講課方式會令課堂教學活動毫無新意和懸念，難以引起學生對新知識的好奇心，從而影響學生學習興趣的提升。倘若教師在課堂上圍繞著教學內容設置一些問題，創設問題情境，通過疑問來激發學生的好奇心，這樣會讓學生在課堂上產生主動思考和探究的欲望，在思考問題的過程中還會形成一定的分析問題、解決問題的能力，會幫助學生更加深刻地認識相關的概念、規律。例如，筆者在給學生講到“基因突變”時，就設計了這樣幾個問題讓學生思考：從圖中可以看出正常肽鏈的哪一個氨基酸發生了改變？密碼子怎樣改變？由此推測相應DNA堿基片段發生了怎樣的變化？DNA一個堿基發生變化，生物的性狀就一定會發生改變嗎？通過這幾個問題的設置，學生的好奇心很快被激發了起來，學生自覺地進入了探究活動中；又比如，筆者在講完了“減數分裂”的知識時，為了讓學生更好地理解和掌握減數分裂和有絲分裂的區別，就設置了這樣幾個問題：減數分裂和有絲分裂這兩種分裂方式的對象、特征、染色體、DNA數量的變化存在哪些不同之處？在問題的引導下和教師的指導下，學生開始討論起來，并最終得出了結論。這種通過設置問題情境所獲得的結論比起教師直接告訴學生結論，效果必然要好得多。

二、利用實物、模型、圖片、多媒體，創設直觀教學情境

進入高中階段以后，很多學生會明顯感到高中生物比初中生物要難得多，而這種難度主要就體現在知識的抽象性大大加強上。事實上，生物的結構、生理過程本身就是一個抽象的難以用語言表達清楚的東西，如何把抽象的知識變得形象直觀是每個高中生物教師都需要重視的問題。一旦抽象的知識變得形象直觀，清晰地展現在學生的眼前，引起了學生的注意力，就會大大降低學生的思維難度，從而更好地突破難點知識。因此，在生物課堂上，教師要結合教學實際，恰當利用一些實物、模型、圖片、多媒體工具等來為學生創設一個直觀的教學情境。例如，DNA的分子結構是雙螺旋結構，其遵循的原則是堿基互補配對原則，而這個知識點會牽涉到DNA分子復制、基因本質，會涉及到堿基的計算，這些內容都帶有很強的抽象性，如果教師在課堂上僅僅依靠語言來進行分析講解，會顯得異常的晦澀難懂，而如果教師能夠利用多媒體工具把DNA的單位，單鏈、平面結構、立體螺旋結構等抽象的內容直觀地呈現在學生的眼前，給學生創設了一個直觀的教學情境，有了感性經驗作為基礎，接下來學生再來學習相關的內容就會顯得輕松很多。又如，學習“減數分裂”時，教師引導學生利用預先準備好的紅、黃橡皮泥及白紙建構減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，學生通過模型建構，獲得了對減數分裂的感性認識，突破了教學難點。再有，“基因指導蛋白質的合成”內容抽象難懂，教師通過可利用圖片來揭示轉錄和翻譯的動態過程，達到形象、直觀的教學效果。

三、結合生活實例，創設生活情境

生物學科是一門以自然界的生物為研究對象的學科，而人類作為自然界生物的重要組成部分，當然也是生物學科研究的主要對象，因此，生物學科與我們每個人都有著密不可分的聯系，在我們每個人的周圍，甚至我們自身，都充滿各種各樣的生物現象。在生物課堂上，教師就可以充分發揮生物學科的這一特點，結合學生比較熟悉的生活現象、生活實例，來為學生創設一個生活化的情境，這樣會令生物知識變得更加淺顯易懂，更有利于學生理解和接受。例如，筆者在講到“細胞的衰老和凋亡”時，就說道：“歷史上有很多的君王都傾盡全力追求長生不老，但卻沒有一個獲得成功，那么，你們知不知道人為什么會衰老呢？大家能不能舉一些例子說一說人類衰老有哪些表現呢？”很快學生開始討論了起來，有的說從外貌上能看出衰老，有的說身體機能的變化看出衰老，有的說各種器官的退化也是衰老的表現等等。接下來。筆者把學生列舉出來的種種的衰老現象進行總結，然后找出其中的統一性，那就是細胞的衰老。再比如，在講到轉基因生物的安全性時，教師可以就當前一些熱門的話題，如“轉基因食物是否致癌”等問題進行探討。還有將螢火蟲用于發光的能量直接來自ATP、乳酸菌使牛奶發酵形成酸奶、蔬菜大棚中為提高產量而使用不同顏色的光等生活現象引入課堂可以增加學生對知識的親切感。學生對與自身生活密切相關的知識非常感興趣，這不僅培養了學生運用課本知識解決生活實際問題的能力，還起到學以致用的目的。

總之，在生物課堂上創設不同的教學情境，將教與學融化在多姿多彩的情景中，吸引學生注意力，激發學生的興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓生物課堂更具魅力。

【參考文獻】

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[2]劉鵬.新課標語境下高中生物教學情境的創設[J].新課程學習（下），2011年05期.

[3]王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011年11期.

（作者單位：江蘇省通州區平潮高級中學）