初探小班化環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)

【摘 要】本文主要論述把小班化教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)代個(gè)性教學(xué)相結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一些經(jīng)驗(yàn)。主要途徑是在教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂問答，語文活動(dòng)，課后輔導(dǎo)和作業(yè)布置上體現(xiàn)個(gè)體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小班化；個(gè)性化教學(xué)；分層教學(xué)

小班化教學(xué)即將成為現(xiàn)代教育的主要形式。教育工作者對小班化教學(xué)也進(jìn)行了探索，取得了豐碩的成果。本人在教學(xué)實(shí)踐中對小班化情境下的個(gè)性教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，覺得這能使教師的教充滿人性，學(xué)生的學(xué)充滿自信。主要有以下幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)目標(biāo)的制定中體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性決定了學(xué)生各方面的能力是不一樣的，特別是智力和能力體現(xiàn)著獨(dú)特性。因此我們在第一堂課教學(xué)前對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能一刀切，不能把眼光放在優(yōu)等生中等生上，相反應(yīng)放在學(xué)困生身上。對優(yōu)等生可適當(dāng)提高要求，學(xué)困生可降低要求。小班的學(xué)生比較少，上課時(shí)老師可充分利用多分配給學(xué)生的時(shí)間，針對學(xué)生的個(gè)性差異更好地進(jìn)行分層教學(xué)。如本人在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，學(xué)困生重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，把握人物形象，中等生在前者基礎(chǔ)上還要進(jìn)行深入分析晏子是如何反駁楚王的，優(yōu)等生還要思考“假如我是當(dāng)時(shí)的晏子將如何回答呢？”。這樣學(xué)困生不覺得吃力，中等生正好，優(yōu)等生能充分發(fā)揮他們的聰明才智，使所有學(xué)生各得其所。

二、在課堂的問答中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

1.實(shí)現(xiàn)教師提問的個(gè)性化。提問教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的重要途徑。對提問的個(gè)性化處理則是提問教學(xué)的一種藝術(shù)化境界，更是小班教學(xué)研究的重要課題。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們的性格決定了他們應(yīng)對老師的心態(tài)是不一樣的，有的是期待的，有的是沉著冷靜的，有的是畏懼的。因此我們教師可針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題。用個(gè)性化的提問方式能讓每個(gè)學(xué)生都有能力都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對問題的見解。本人在小班化的實(shí)踐中就朝著這樣的方向在努力。主要是對三類學(xué)生采用不同的提問方式：一是“追問式”，主要對象是優(yōu)等生，在他們回答好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，逐步提高問題的難度，促進(jìn)優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展；二是“啟發(fā)式”，主要對象是中等生，一個(gè)問題下來有難度，教師就旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生回答問題；三是“分解式”，主要對象是學(xué)困生，把一個(gè)問題分解成若干個(gè)小問題，逐步上升，引導(dǎo)他們得到較為正確的答案。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)答的多樣化。小班教學(xué)實(shí)行小組學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生的合作探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到提高。通過一定時(shí)間的摸索，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，很容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)答的多樣化。優(yōu)等生做應(yīng)答的主導(dǎo)者，他們可以引導(dǎo)一般學(xué)生和學(xué)困生解決問題，并對合作學(xué)習(xí)作總結(jié)性的回答。中等學(xué)生可以對問題的解答有一個(gè)承前啟后的作用。他們能促進(jìn)學(xué)困生對問題的解答，又可在優(yōu)等生的引導(dǎo)下，提高對問題的認(rèn)識(shí)，作一個(gè)探索性的回答。而學(xué)困生主要是對簡單問題掌握，可以作一個(gè)基礎(chǔ)性的回答。總之就是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去探究，最終讓不同層次的學(xué)生自己得出答案使他們聽、說、讀、寫都有不同程度的收獲。

三、在學(xué)生活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)也能充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本人在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，同樣對學(xué)生分組，同組分層。這里不僅要考慮到他們的成績還要考慮到他們的性格能力。讓他們各負(fù)其責(zé)，各得其所。例如，在“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)中，每組分配這樣的三項(xiàng)任務(wù)：一是能力強(qiáng)性格外向活潑的負(fù)責(zé)全面工作，可做主持人，專家和第一個(gè)出場的記者，并對學(xué)困生提供幫助；二是能力一般的在老師的指導(dǎo)下做好準(zhǔn)備工作，也可對活動(dòng)提出意見，可做發(fā)布人和第一或第二出場記者；三是能力較差或性格內(nèi)向的，在優(yōu)等生幫助下，完成準(zhǔn)備工作，觀摩和學(xué)習(xí)后可做第二發(fā)布人，第二或第三記者。總之語文活動(dòng)中要看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，個(gè)體的靈性花朵得以綻放。

四、在教師的輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生能力的提高還有賴于課后的輔導(dǎo)，而小班教學(xué)給我們教師實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)提供較為充足的空間。所以我們要充分利用這個(gè)有利條件。教師給予每個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)、幫助應(yīng)是不同的，有的僅給予語言提示性幫助；有的則幫一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。譬如本人所執(zhí)教的八（3）班，有兩名學(xué)生由于學(xué)習(xí)差，智力不高，以前語文老師對他們不作要求，本人了解情況后，就幫助重新選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們大膽詢問，最簡單的課文背誦都解釋給他聽，幫助他記憶，沒有多長時(shí)間他們就完成了一個(gè)小的背誦任務(wù)，對語文也漸漸產(chǎn)生了興趣，成績有明顯的進(jìn)步。

五、在作業(yè)布置中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

課堂教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)中同樣要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層作業(yè)。本人在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)、精心設(shè)計(jì)、尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。作業(yè)分三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，二是提綜合性作業(yè)，三是提高性作業(yè)。這三個(gè)層次的作業(yè)沒有固定的界限，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成高一層次的作業(yè)。需要注意一點(diǎn)，即我們應(yīng)該側(cè)重關(guān)心鼓勵(lì)各層次中有困難的學(xué)生，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式解決的問題。

當(dāng)然，小班化教學(xué)情境中的個(gè)性化教育的環(huán)節(jié)還有很多，方式也有待我們繼續(xù)探索，但是本人堅(jiān)信，只要教師真心關(guān)注每一位學(xué)生，就一定能在教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文霞.個(gè)性教育論[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1997：33

[2]鐘啟泉編譯.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展（M）.北京：教育科學(xué)出版社，1988年版

（作者單位：江蘇省大豐市第八中學(xué)）