高中語文教師課程評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀分析與提升策略

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也有了不同的嘗試。由于教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，所以一直處于被動(dòng)的地位。而新課改的背景之下，教師由原來的被動(dòng)地位變成了主動(dòng)參與教學(xué)課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)地位。本文主要討論了關(guān)于高中語文教師課程評(píng)價(jià)能力的一些客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)如何提高高中語文教師評(píng)價(jià)能力提出了幾點(diǎn)措施和意見。

一、教師課程評(píng)價(jià)能力的重要性

（一）課程評(píng)價(jià)成為教學(xué)環(huán)節(jié)是教師改進(jìn)教學(xué)生活的動(dòng)力

有認(rèn)識(shí)才會(huì)有改進(jìn)。著名學(xué)者也曾說過：“唯有當(dāng)課程評(píng)價(jià)成為教師教學(xué)生活中的一環(huán)時(shí)，改進(jìn)動(dòng)力才能源源不絕?！彼?，教師自身課程評(píng)價(jià)能力的提升對(duì)教師來說是一個(gè)關(guān)鍵的改變。我們要摒棄少數(shù)人參與課程評(píng)價(jià)的觀念，重視教師的評(píng)價(jià)作用，讓高中語文教師參與到課程評(píng)價(jià)中去。評(píng)價(jià)的功能有很多，不僅僅是對(duì)某一階段的教學(xué)效果的考察，同時(shí)也是對(duì)課程進(jìn)行比較并且發(fā)現(xiàn)問題。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，高中語文教師在評(píng)價(jià)教學(xué)過程時(shí)可以體會(huì)到課程的發(fā)展，從而深入教學(xué)過程，有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

（二）不留缺撼發(fā)揮語文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)該參與到課程評(píng)價(jià)中，參與到課程評(píng)價(jià)的每一個(gè)過程，表達(dá)自己的意見和想法，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓課程評(píng)價(jià)可以更有效地進(jìn)行。由于教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，所以他們的體會(huì)更深，也能對(duì)課程評(píng)價(jià)有不同的反響。如果評(píng)價(jià)過程中教師沒有直接參與進(jìn)去，評(píng)價(jià)活動(dòng)就會(huì)有缺憾，而且評(píng)價(jià)也不盡合理。高中語文教師有著深厚的語言功底，其評(píng)價(jià)往往更能詞達(dá)其意，中肯深入?！敖處熞蛏硖幗虒W(xué)第一線，因此對(duì)教學(xué)的了解程度具有任何外部評(píng)價(jià)者所不能比擬的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

二、教師評(píng)價(jià)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師的主體地位流于形式

新課改之后，高中語文教師對(duì)于課程教學(xué)有較大的自主權(quán)，能更加主動(dòng)靈活地組織教學(xué)活動(dòng)。隨著教師主觀意識(shí)的增強(qiáng)，教師也逐漸地成為了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。但實(shí)踐中出現(xiàn)的問題是，高中語文教師并沒有真正地參與進(jìn)來。可能某些高中語文教師想完全參與進(jìn)去，但是由于某些條件的限制，實(shí)現(xiàn)起來比較困難。有些高中語文老師可能會(huì)認(rèn)為課程教學(xué)任務(wù)比較重，無法集中全部精力參與到課程評(píng)價(jià)中去。而有些參與的老師，也只是保持著消極的態(tài)度，并沒有認(rèn)真參與進(jìn)來。另外一些積極參與課程評(píng)價(jià)的教師更多的是對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的思考，沒有全面客觀地圍繞學(xué)校整體的課程教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）高中語文教師的主體性缺失

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的限制，學(xué)生潛意識(shí)里還是以老師為中心。教師會(huì)將思想加注到學(xué)生中去，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式使得教師的積極性不高，只瞄準(zhǔn)結(jié)果，不注重過程。教師主體性的體現(xiàn)有利于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行。但由于學(xué)生對(duì)教師盲目地全盤信任，導(dǎo)致教師的積極性下降，對(duì)于課程評(píng)價(jià)的參與積極性也不高。有些研究調(diào)查表明，大多數(shù)的高中語文教師都沒有很好地重視教材的實(shí)施情況，對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)也沒有很好地反思。高中語文教師普遍認(rèn)為現(xiàn)行的語文教材是最適用的，卻沒有聯(lián)系實(shí)際去了解教材的使用情況。當(dāng)然，在課程評(píng)價(jià)過程中也就沒有很好地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的主體性，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有合理的分析和意見。

（三）很難對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

在調(diào)查中了解到，大多數(shù)高中語文老師由于個(gè)人及客觀原因等等，不太容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀詳細(xì)的評(píng)價(jià)和探討。受儒家思想的影響，有些語文老師認(rèn)為：“在評(píng)課時(shí)，面對(duì)著那么多老師和領(lǐng)導(dǎo)，去評(píng)價(jià)某一個(gè)老師的缺點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)他造成負(fù)面影響。”還有的高中語文教師認(rèn)為自己資歷尚淺，不夠資格去評(píng)價(jià)其他老師的教學(xué)活動(dòng)，所以沒有很好地參與課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣都不利于高中語文教師課程評(píng)價(jià)能力的提升。當(dāng)然，大多數(shù)的情況還是良性的，由于大多數(shù)學(xué)校都倡導(dǎo)教師參與課程評(píng)價(jià)，并且認(rèn)真組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師暢所欲言，所以效果很不錯(cuò)，教師的意見和建議得到了肯定，教學(xué)活動(dòng)也因此有了一定的改變。

三、提升高中語文教師的課程評(píng)價(jià)能力的措施

（一）認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的積極意義

高中語文教師課程評(píng)價(jià)能力是教師本身獨(dú)有的一項(xiàng)技能，不同地區(qū)不同學(xué)校不同特質(zhì)的高中語文教師的能力也不同，所以課程評(píng)價(jià)能力的提升也要有針對(duì)性。并且，提高高中語文教師課程評(píng)價(jià)能力的方法也不是唯一的，根據(jù)不同教師的特質(zhì)，方法也會(huì)有所不同。在新課改之后，教師逐漸參與到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的意義有了一定的了解，為了調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)活動(dòng)的重要意義，可以通過在職培訓(xùn)的形式來提高高中語文教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，也可以讓教師在教學(xué)過程中自行對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)及改進(jìn)，從而加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和觀念。

（二）學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能

評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是很有意義的，讓教師參與到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中也是一次很好的變革。但是教師不僅需要認(rèn)真地參與，還要有一定的知識(shí)和技能，這樣才能保證課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效進(jìn)行。評(píng)價(jià)是高中語文教師的一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)技能之一，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐。況且課程評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的意義是改善課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得益，而不是考核老師的教學(xué)水平。所以，教師應(yīng)該經(jīng)歷課程評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校要組織教師在專業(yè)評(píng)價(jià)人員的帶領(lǐng)和指點(diǎn)之下，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，再進(jìn)行課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣，在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就有了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而且在教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程之中，高中語文教師的評(píng)價(jià)能力也會(huì)逐漸地提升，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)越來越高質(zhì)量地進(jìn)行。

（三）互助學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)與自我反思相結(jié)合

教師工作環(huán)境的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師是長期處于同一個(gè)工作環(huán)境之中，長時(shí)間一起工作，彼此之間很熟悉，高中語文教師也是如此。所以，教師之間可以相互交流課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，分享課程評(píng)價(jià)心得，從而獲得更大的進(jìn)步。利用群體優(yōu)勢(shì)，教師之間可以針對(duì)某一段的教學(xué)活動(dòng)提出自己的意見和建議，相互討論，總結(jié)出好的方案，在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，積極參與到討論中來，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)不足，讓自己的能力不斷提升。這也是一種間接的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，更易被高中語文教師所接受。

教師的課程評(píng)價(jià)能力是一項(xiàng)重要的技能，這對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的完善和教學(xué)效果的提高都有很好的幫助，高中語文教師對(duì)語言和文字最熟悉，更要提高自己的評(píng)價(jià)能力，積極參與到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

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（梅彩華 江蘇省江陰市澄西中學(xué) 214441）