用情感教學點亮學生“文學生命”

老師通過“灌輸”的方式教學生用死記硬背的方式來應付考試，這就是傳統的語文課堂教學，使得原本應該充滿活力的課堂變得死氣沉沉，本應該以學生為主體的教學變成了某一位老師的講演了。這樣反反復復惡性循環，使得很多的學生厭惡上語文課，更不要談做什么文學青年了。針對現在教學中存在的類似問題，當代基礎教育課程與教學改革定下了基本出發點，在《新課標》中強調學生課堂的主體性，教師要以激發學生學習興趣為主要目標。由此可見，傳統的語文課堂的教學已經不符合時代的需要了，語文課堂必須呼吁情感教學的回歸，那么如何充分發揮語文課堂中的情感教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：

一、確認情感教學在語文課堂的重要地位

情感教學是完整教育過程的一部分，它通過在教育過程中激發和培養學生的情感品質和學生的情感能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極地情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。目前很多研究者從情感教學的作用反面進行闡述，他們普遍認為：情感教學是語文教育的紐帶，具有塑造美好心靈，陶冶高尚情操的作用；能直接提高學生學習的積極性，從而提高教學效果，利于掌握、鞏固所學知識技能。語文作為一門人文學科是離不開情感教學的。

作為學生的引導者，教師必須幫助學生樹立 “文章不是無情物”這一理念，每一篇文章的醞釀乃至于創作都飽含了作者深刻的感情，學生們在學習作品的過程中不能僅僅注重知識的被動接受，而應該主動找到與作者感情的共鳴之處。即使有些內容需要學生理解、記憶和運用，那也應該伴隨情感的共鳴，要相信只有感之愈深，才能知之愈多，由此可見情感教學在語文課堂中的重要地位。

二、讓語文教師成為“情感紐帶”

想讓學生在學習中感知作者的情感，最重要的是要發揮其學習主動性，語文老師自然成為課堂的“情感紐帶”：首先要有一顆熱愛學生的心，中學生有強烈的求知欲望和熱烈的情感，他們對自己喜歡的人倍加信賴，對自己厭惡的人避之萬里，在現實的教學過程中，會出現老師對成績不理想的學生冷淡，導致這類學生不愿上課，就更無從談起感情的溝通了；另外還有些教師總是覺得自己為人師，不愿與學生多接近，時間長了，自然也就出現了學生和教師之間在情感上不可逾越的鴻溝，這時教師想要充當起“紐帶”的角色根本就不可能。因此作為教師一定要先熱愛自己的學生，這樣才能讓學生接受你在情感方面對他們的引導。其次，從老師自身來說，一定要對教材有著深刻的理解，能夠深刻體會作者感情，在教學時才能投入自然的感情，進入角色，從而把文章負載的作者的情感真切地傳達給學生，激起他們在感情上的共鳴。比如：教師如果不了解楊絳寫老王時的背景及其所處的社會地位，就無法理解文中蘊含的作者對老王的感激和贊美，在教學的時候就更加沒法讓學生體會“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”了，甚至無法理解作者對老王生病后描寫的良苦用心了。

三、情感教學一定要學會抓關鍵點

每一篇文章都是作者感情的載體，但是因為年代和經歷的不同，很多時候學生無法體會作者內心深處的情感，至于情感共鳴也就只能停留在表面罷了。這就要求語文教師在進行情感教學的時候要能緊扣住教材，盡量選準動情點，使學生在學習的同時找到與作者感情的契合點。比如，魯迅的小說《祝福》中的主人公祥林嫂，由于她生活的年代與同學們相距甚遠，所以同學們根本無法了解在那個“吃人”的舊社會，一個在別人眼中會克死丈夫會克死孩子的女人所承受的痛苦，但是這并不影響學生跟作者的感情上的交流，因為文中多次描寫了祥林嫂的眼神，從她的眼神的變化體會她的情感變化，可以激發起學生對這樣一位悲劇人物的同情，正好與魯迅先生寫這篇文章的情感吻合了。而在《最后一課》中的愛國情懷可以選取韓麥爾先生最后因難過而哽咽以及使用全身力量寫出“法蘭西萬歲！”這些語言行為作為動情點；《出師表》也可以抓住諸葛亮所說的“報先帝、忠陛下”的句子。總之，有的借助人物形象，有的借助名言警句，有的借助情懷達到感染學生的目的。

四、情感教學絕不可忽視“設置情境”

學生在情感上找到與作者的共鳴點，這是情感教學的關鍵，但是如果單純地強調情感共鳴可能會給學生造成空洞的感覺，此時設置情境就顯得尤為重要了。設置情境并不等于簡單地向同學們介紹作者生活的那個時代，而是包含著豐富的內容：首先要從課堂的導入著手，好的導入可以切合課文內容的情境，以達到“感染”的目的。比如在上《云南的歌會》這篇文章時，可用云南民歌導入，配上多媒體教學的效果，把學生帶入情境，感受云南歌會的熱鬧和魅力，從而激發起他們想要進一步了解云南歌會的欲望，；其次在“讀”的方面，要求教師在范讀時要融之以情，根據教材所蘊含的情感，設置一定的語言情境感染學生；再次就是“講”，用多樣語言豐富的表現力來達到使課文語言如出我口，如出我心的效果，這樣才能使學生產生情感共鳴；最后是“演”，這包括教師的演和學生的演，教師的演就是隨著課文內容的變化表現出來的多樣的表情，學生的演相比之下更為豐富，即可通過學生自己的設計、參與，把課文的內容和情感展現出來，從而強化感染，產生情感共鳴。如講《社戲》時，為了讓學生們能真切體會作者在文中表達的對童年時快樂生活的回憶，可讓同學們在課前就文章看戲途中偷豆吃豆的內容寫一個劇本，設計好人物的語言，在課堂中表演出來，使同學們在愉快的課堂氛圍中掌握相應的知識。

總之，語文教學不僅是認識活動也是情感活動，情感是語文教學的靈魂，是推動師生雙邊活動的強大動力，只有讓學生們在情感上感受到文本的魅力，才能實現教與學的目的，徹底做到對于文化的傳承，對于文學、文化素養的提高，進而點亮每一位學生的“文學生命”。

參考文獻：

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（李芙蓉 南京市浦口區第三中學 211800 ）