初中語文外國小說教學現狀及思考

小說作為文學作品，蘊含著豐富的傳統文化。它不僅是曲折生動的故事集、豐富典雅的詞匯書，而且是深沉的文化載體，更是初中學生積累文化底蘊的重要材料。而外國小說作為小說的一部分，有其獨特的韻味，它是中學生了解外國文化的主要途徑，外國小說中蘊含的多種不同于本民族的文化風俗等，對學生視野的開闊，文化的積累以及價值觀的形成有著重要的作用，同時對學生多元文化意識的培養，批判性思維的培養和寬容、開放價值觀的建立，以致整體人文素養的提升，都會產生積極的影響。

我們卻發現初中語文外國小說的教學現狀不容樂觀，尤其在教學實踐中，教師厭教，學生厭學的現象比比皆是，外國小說的獨特韻味沒有充分發揮出來。初中外國小說教學出現以下三個問題。

1.教學目標的錯位。確定教學目標，就是我們平常所說的確定“教什么”，這是有效教學的基點。但是就是這個基點，許多教師無所適從。總的說來，當前語文外國小說閱讀教學的教學目標轉到文章內容、思想內涵的挖掘，輕視小說文本特征的指導，以及新的教學內容開發。王榮生教授說：“在中學的小說教學中，知識的含量卻相當的貧乏，除了被擰干了的‘人物、情節、環境’，幾乎沒有多少知識可教了。”[1]目標的錯位，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

2.有考綱無課標。新課標帶來的新的局面，給初中語文外國小說教學注入新的生機，但是與此同時，許多老師對新課標的理解并不到位，初中課標對文學作品的要求是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”小說屬文學作品應重欣賞、重學生的情感體驗、重學生的評價、品味。而我們一些教師只關注考綱，只關注中考而忽略、忘記課標，平時教學重輕賞析、輕學生的情感體驗和品位。

3.有教的考慮缺學的安排。許多語文教師教學主張和教學表現不一致，主張尊重學生，實際設計外國小說教學和教學展開時，又回到教師為本上來，設計教學活動、選擇教學手段不關心學生的接受情況，忘記了自己所教的是13-16歲的學生，不關心學生的學習效果，而是考慮課堂簡單的線性的滑行。設計的教學活動與要達成的教學目標不匹配，學的目標和教學手段的關聯性不大，甚至存在一些自相矛盾的地方，教師預設“圈套”的情況、討論中教師“一錘定音”的情況很明顯。不僅課堂里討論的問題幾乎都來自教師的提問，是教師在牽著學生走，又是教師強行把學生的思路扭到教師的問題、思路上來。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）特別注重在初中語文教學中培養和提高初中生的小說鑒賞能力。要求初中生能夠了解小說這種文學樣式，在欣賞文學作品時，“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”[2]外國小說的地位及其重要以及外國小說令人堪憂的教學現狀，筆者有了如下思考：

1.教師是外國小說閱讀中的組織者、學生閱讀的促進者。教師作為外國小說與初中生的中介，他的外國小說的積淀、外國小說的審美水平要遠遠高于學生，在閱讀過程中，教師只是起到向導的作用，絕對不能剝奪甚至取代學生在外國閱讀中的主體地位。而過去在外國小說閱讀教學中流行一種“談話法”教學，是先由教師預設好結論，然后教師千方百計引導學生朝著自己預設好的答案思考，這實際上仍是一方強行灌輸，另一方消極接受的閱讀方式，這與外國小說閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。

2.教師要重視初中生在外國小說閱讀中的主體地位。在外國小說閱讀教學中，存在著多重對話，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話。這些都為初中生的閱讀提供了良好的閱讀環境和條件，但我們必須確定對話的中心是每一個學生。必須強調初中生在外國小說閱讀中的獨立性和自主性，外國小說這種文本的意義是學生在閱讀過程中發現并建構起來的，所以要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

3.教師要重視初中生在閱讀中的獨特感受和體驗。既然每個初中生的生活背景、生活經歷和個人氣質都不一樣，教師就應鼓勵初中生對外國小說的閱讀作出個性的反應，如對小說中自己特別喜愛的部分作出個性化解讀，小說是虛構的文學樣式，學生在閱讀時，也可以對一些情節進行想象，甚至是“突發奇想”，或者將自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進行比較等等。在外國小說的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。英國的英語課程大綱中指出：“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”加拿大語文課程標準也指出：“應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。”可見初中生在外國小說閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，所以 “一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學生長期這樣的閱讀，進行富有活力和創意的閱讀，必然有利于激活學生的思維和想像力。

相信外國小說閱讀教學現狀會逐漸改變，外國小說教學的道路會漸行漸遠，會越走越寬。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎（第二版）[M].上海教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

（劉峰 江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 223800）