初中語文“綜合性學習”教學之我見

新教材把綜合性學習作為一個相對獨立的體系安排在每一個閱讀教學單元之后，這是語文學科科學發展的必然結果。但縱觀近幾年廣大一線教師的教學情況，形勢卻不容樂觀。許多教師在開展語文綜合性學習過程中偏離了語文學科的特點與要求，簡單理解“綜合性”，在學習中盲目地引入其他學科的教學內容，讓綜合性學習“改了姓”，變成了其他學科的綜合學習，使語文處于從屬地位，忽略了綜合性學習中語文的主體地位。那么，如何在教學實踐中有效開展語文綜合性學習呢？

一、綜合性學習目標應凸顯語文素養

《課程標準》要求綜合性學習必須以培養學生的語文素養、提升學生的語言運用水平、促進學生聽說讀寫能力的整體發展為目標，要求“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，加強“語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。這里的“綜合”應該是以語文學科為主，輔之于其他學科，語文學科是主體，其他學科是輔助，是語文學習的資源。聯系其他學科的目的不是要學生學習其他學科，而是利用其他學科的知識來幫助學生更好地學習語文知識、提高語文能力、凸顯語文素養。

二、綜合性學習重點應凸顯單元教學目標

新教材始終緊繃“語文性”這根弦。每一單元的綜合性學習目標不僅照應了本單元的單篇課文，而且突出了整個單元的學習要求——凸顯單元訓練重點。

下面以八年級上冊第三單元為例予以說明。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，要求學生通過五篇課文的學習和訓練達到單元學習目標，即了解什么是說明文，初步認識說明文的特點以及讀寫說明文應注意的問題；明確說明事物要抓住事物的特征，恰當使用說明順序，準確使用說明語言等。為此，本單元綜合性學習《說不盡的橋》設置了三項訓練：第一項，通過了解、搜集有關自己熟悉的一座橋的一些資料，寫一篇500字左右的介紹性文字，其設計意圖就是要訓練一般性說明文的寫作。第二項，就城市的立交橋，寫一篇“司機指南”式的短文，400字左右，其目的是訓練建筑性說明文的寫作，突出空間順序。第三項，實際上是一篇調查報告，就行人在馬路上橫沖直撞、對天橋視而不見的現象，分析原因，提出解決問題的辦法。其目的是要訓練事理性說明文的寫作，突出邏輯順序。

本次綜合性學習顯然應從訓練或培養學生的說明文能力著手，訓練目標應與本單元的閱讀教學目標相一致。綜合性學習《說不盡的橋》，“橋”只是一個引子，一個話題，利用本次綜合性學習開展一系列的語文實踐活動，通過實踐活動進一步強化單元學習效果，提高學生的語文素養才是其首選目標。可見，綜合性學習目標不單是借助廣泛的語文資源和豐富的語文學習手段開展活動，而且要借助活動凸顯、落實單元學習目標。

三、綜合性學習過程應凸顯探究精神

《課程標準》要求綜合性學習能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲取有關資料，討論并分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。因此，綜合性學習應著重培養學生的探究精神和創新意識。探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，更要形成學生自己的結論或觀點。為此，在活動過程中，教師應積極地引導學生為解決問題去搜集信息、整理資料，引導學生主動地發現問題、探索問題和解決問題，通過搜集資料、處理信息從而達到積累語文知識、逐步實現語文能力的整體發展、培養學生探究精神的學習目標。

綜合性學習最能培養學生的探究精神，讓學生形成自主、合作、探究的語文學習新方式。例如大綜合《漫游語文世界》設置了三個板塊，第一個板塊要求學生以小組的形式搜集日常生活和工作中語文運用的情況，學生通過這一板塊的活動，很自然地就可以得出以下結論：語文無處不在，無時不有，語文的范圍非常廣泛；語文就在我們身邊，生活中時時處處可以學語文。這些結論對教師來說，是舊知，是已知，但對七年級的學生來說就是探究所得了，是發現，是新知。這些結論的得出不是靠演繹，而是靠實踐，靠對資料的分析和處理，它無疑培養了學生的探究精神，而且為第二板塊的討論、第三板塊的寫作準備了材料，解決了“米”（巧婦難為無米之炊）的問題。

語文學科與其他學科的整合，搜集資料、處理信息的能力既是語文學習的目標，又是達到語文學習目標的手段。自主、合作、探究落實在語文實踐活動的每一個環節、每一個細節之中。綜合性學習指定了活動的主題，有了主題，就可以開展活動、進行交流，怎樣活動、交流，活動交流的中心是什么，單元目標確定了范圍和重點。在這個過程中學生進行聽、說、讀、寫的語文實踐活動，自主、合作、探究的學習方式就有了土壤，學生的語文素養就像種子一樣能夠生根、發芽、結果，從而長成一棵參天大樹。

（本文為蘭州市教育規劃課題“關于初中語文《綜合性學習·寫作·口語交際》教學有效性的探究”）

（王有祥 蘭州市第六十五中學 730070）