評黃玉峰老師的《蘭亭側(cè)畔說<蘭亭>》

2013年4月13—14日，在書法圣地蘭亭，由紹興市教育教學(xué)研究院、蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院、《語文學(xué)習(xí)》編輯部聯(lián)合主辦了“場景課堂——在蘭亭上《蘭亭集序》”主題研討活動。13日下午是名師課堂，分別由三位名師執(zhí)教《蘭亭集序》，其中第三堂課由特級教師黃玉峰先生執(zhí)教。

下面，是筆者對黃玉峰老師執(zhí)教《蘭亭集序》一課中“教”與“學(xué)”活動的整理與分析。黃老師的課共110分鐘，他超越了傳統(tǒng)的上課方式，把它提升到生命教育的高度。

由于在上這堂課之前黃老師沒有明確表明自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，所以這部分暫時不分析。

一、縱觀課堂，黃老師在課上做了這么幾件事（教的活動）：

（一）檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生對這篇文章是否已讀過三四遍。

這一般是每個老師上課前都會檢查的內(nèi)容，課前對文章是否有了大概的了解對課上在老師的指導(dǎo)下能否更好地理解文章含義以及其他所要學(xué)的內(nèi)容有一定的影響。

（二）由其他文學(xué)家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導(dǎo)入本課。

這個做法和一些老師平時的做法很不一樣，有的老師一般是課前先看好教參之類的輔助工具書，在上課時也只會介紹《蘭亭集序》這篇文章寫得有多好、文筆有多么的優(yōu)美，總之就是對這篇文章大加贊賞的話語。但是黃老師不同，他沒有在一開始就給這篇文章的優(yōu)劣下定論，而是介紹了從古至今多位文學(xué)家對王羲之《蘭亭集序》的評價，這些評價有褒有貶，各種思想的交融與碰撞能使學(xué)生改變對這篇文章先入為主的態(tài)度，而且通過這些評價，使學(xué)生帶著疑惑的態(tài)度來賞析這篇文章，看看這篇文章到底為什么好？為什么不好？好在哪？不好在哪？這其中，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生獨(dú)立自主的思考，在綜合眾家之說后，通過自己的思考來給這篇文章做出一個中肯的評價，而在這個過程中，學(xué)生也許能學(xué)到更多在平時課堂里學(xué)不到的東西。

（三）要求學(xué)生齊聲朗讀全文。

無論學(xué)生課前是否讀過這篇文章，全班齊聲朗讀全文能將學(xué)生的思緒很好地帶入課堂，進(jìn)入研習(xí)這篇文章的狀態(tài)，并且通過朗讀能對文章再次有個大致的了解。同時，老師也能通過朗讀間接檢查學(xué)生還有哪些字詞不會讀。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生從文章的歷史背景入手，解決學(xué)生不理解的地方。

由學(xué)生提問，老師回答，并強(qiáng)調(diào)“提出問題比解決問題更重要”。在回答學(xué)生問題的同時，黃老師穿插了一些關(guān)于本文寫作的背景，強(qiáng)調(diào)了一些字的讀音和翻譯，以幫助學(xué)生更好地理解本文。

在回答學(xué)生問題的過程中，逐漸不斷地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)先設(shè)定的教學(xué)安排過渡。

這是本課很重要的一個部分，老師在回答學(xué)生問題的過程中，逐漸不斷地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用一些課外資料對文章進(jìn)行更好地解讀。

（五）將文章中的觀點(diǎn)拿出來與其他古人的觀點(diǎn)做比較，和學(xué)生討論有關(guān)“人生”、“生死”的問題。

（六）介紹民國一名小學(xué)生對《蘭亭集序》的解讀。

至此，筆者不得不佩服黃老師對本課的充分準(zhǔn)備和其豐富的學(xué)識，他甚至找到了民國時期一名小學(xué)生對《蘭亭集序》解讀的作業(yè)稿。這堂課很有幾分“百家爭鳴”的味道，各時期各名人甚至是一個小學(xué)生對《蘭亭集序》的解讀、賞析的言論相互碰撞、交融，這對鍛煉學(xué)生的思維能力、解讀文章的能力有很大幫助。

二、在課堂上，學(xué)生們做了這樣幾件事（學(xué)的活動）：

（一）全班齊聲朗讀全文。

（二）就文章中一些不懂的地方對老師進(jìn)行提問，有時需要對老師的反問或其他進(jìn)一步的問題進(jìn)行猜測和回答，在不斷地問問題和被問問題中來逐漸賞析這篇文章。上述教學(xué)活動可以歸納為一張表格，大致如下：

教師“教”的活動學(xué)生“學(xué)”的活動

1.檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生對這篇文章是否已讀過三四遍

2.由其他文學(xué)家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導(dǎo)入本課

3.要求學(xué)生齊聲朗讀全文

4.帶領(lǐng)學(xué)生從文章的歷史背景入手，解決學(xué)生不理解的地方

5.將文章中的觀點(diǎn)拿出來與其他古人的觀點(diǎn)做比較，和學(xué)生討論有關(guān)“人生”、“生死”的問題

6.介紹民國一名小學(xué)生對《蘭亭集序》的解讀1.全班齊聲朗讀全文

2.就文章中一些不懂的地方對老師進(jìn)行提問，并對老師的反問或其他進(jìn)一步的問題進(jìn)行猜測和回答，在不斷地提問問題和被問中來逐漸賞析這篇文章

從上述表格來看，學(xué)生在課堂上做的事情似乎并不多，但實(shí)際上本文教學(xué)的展開都凝聚在師生的問答之中，這大大改變了傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”，而學(xué)生只有“洗耳恭聽”的教學(xué)模式。

在這堂課中，黃老師引用了大量的史料及其他課外資料對本文進(jìn)行解讀，這對學(xué)生如何解讀文章（特別是古文）提供了一個有效、踏實(shí)的方法。從文章的寫作背景入手，這比不經(jīng)過任何思考而直接參考教參的辦法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過本課，筆者深刻地感受到黃老師的個人魅力，相信在場的學(xué)生們也會有同樣的感受。他的課堂汪洋恣肆，每一句原文之下都有相應(yīng)的資料輔證，他的幽默、激情以及豐富的學(xué)識讓學(xué)生們與聽課的老師們無不為之嘆服。另外，黃老師對《蘭亭集序》的解讀有其獨(dú)到之處，而不是人云亦云說這篇文章寫得好卻又拿不出足夠的證據(jù)來證明，也不像一些老師一樣在教學(xué)時只是參考教參，卻不對文章做出深刻地探究和自己的理解。因此，只有教師本人對文章有了深刻的解讀，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生去解讀文章。相信這堂課將會深深地烙在學(xué)生們的腦海里，也許多年之后他們已不記得這節(jié)課具體講了什么，但對這種文言文的解讀方法卻會記憶猶新。

（梁永超 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）