“三味”，學出語文味

在浙江紹興有大文豪魯迅的“三味書屋”，關于“三味”，作家吳伯簫在《早》這篇文章中寫道：“據說這里的‘三味’是把書比作五谷、蔬菜、點心的，也許就是書香……”而筆者在這篇文章里所說的“三味”，與語文教學有關，是指：“書聲味”——語文課堂要有朗朗的讀書聲；“欣賞味”——閱讀教學要引導學生品味語言、咀嚼語言中蘊含的各種味兒；“寫作味”——要打通寫作與閱讀的隔墻，讓寫作與閱讀親密牽手，讓學生時刻想著“舞文弄墨”，表達自己的思想。筆者認為抓住這“三味”，語文教學才能散發出濃濃的語文味兒，學生對語文才會情有獨鐘，才會學得津津有味。

一、將讀書進行到底，讓語文課堂充溢書聲味兒

閱讀是學習語文最基本最有效的方法之一，自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的說法，這是我們的祖先總結出來的讀書經驗、讀書規律。但這種讀書應該是講究方法的，絕對不是泛泛而讀，“小和尚念經有口無心”的讀法肯定讀不出什么名堂。那就要求讀書時一定要動腦筋思考問題，邊思邊讀，否則就“學而不思則惘”了。應該說對所有知識的學習都是從讀開始的，沒有閱讀的學習是無效的學習，沒有深入閱讀的學習是低效的學習。造成當下語文課堂效率低下的一個主要原因就是語文課堂上忽略了閱讀，朗朗書聲成了奢望，潛心的默讀也停留在浮光掠影的層面，讀書僅成為一種外在的形式而非實質性的閱讀實踐活動，教師以講代讀、以練代讀。

讀是基礎，沒有堅實的讀書基礎，任何形式的語文學習都將是空中樓閣。既然讀書對語文學習來說如此重要，那就應該將讀書進行到底，閱讀課堂上應“讀”占鰲頭，讓朗朗書聲充溢課堂，讓語文課堂充溢書聲味兒。語文教師要幫助學生養成熱愛閱讀的習慣，要把讀書作為一種生活的必需。為了培養學生良好的讀書習慣，教師要訓練學生多閱讀、反復讀。不僅預習時要讀，復習時也要讀；不僅課堂上讀，課外也要讀；不僅上學時要讀，假期時也要讀。學習一門語言的語感就是從不間斷的朗讀中習得的。語文教師的職責與使命就是想方設法培養學生的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，語文學習就有了“源頭活水”。為什么喜歡讀書的孩子語文成績普遍很好呢？這是因為閱讀會潛移默化地提高他們的語文素養與能力，這是毋庸置疑的。

讓學生僅僅養成閱讀習慣還遠遠不夠。讀書還要講究方法，要學會閱讀，這樣語文學習才會事半功倍。有了好書還要有好的讀法，哪些書只需略讀，哪些書需要精讀，精讀的不僅要字斟句酌，還要感悟思考，要作批注、做筆記、勤摘抄，等等，所謂“不動筆墨不讀書”說的就是這個道理。需要背誦的則要背誦，只有厚積才能薄發。此外讀書的形式也很重要，詩歌、散文、文言文的精彩語段則適合朗讀，說明文、議論文、小說等則適合默讀。當然讀書的形式也不拘一格，怎么有效就怎么讀方為上策。但遇到了精彩之處一定要細加揣摩、玩味，譬如在讀馮驥才的《好嘴楊巴》時，在欣賞那快意的語言時也一定要品味楊巴的嘴到底好在何處，否則，就顯得膚淺了。

二、注重語感能力培養，讓語文課堂充滿欣賞味兒

要深入閱讀就得進行文本細讀。只有文本細讀才能讀出文章的好處來。要品出文章的個中滋味必須學會欣賞，文本是培養學生欣賞能力的載體。我們所學的課文都屬于文選類，每一篇文章都是經過專家、學者反復推敲、再三斟酌才選出的。可以說每一篇文章都是經典，都有其值得欣賞的地方。閱讀的享受往往是對文章語言的欣賞，沒有語言的閱讀是空洞的。任何文章的寫作都離不開語言的藝術，所以文學就是語言的藝術。我們的閱讀也就不能離開語言去空談。閱讀必須把品味語言作為重點，閱讀的質量在很大程度上取決于你對文章富有表現力語言的把握和賞析上。對那些富有表現力的語言要重點研討，仔細剖析，尋覓其中的紋理、修辭、情感、寫法、表達方式等等，只有如此閱讀才能如抽絲剝繭一般，體會到語言之美妙、精妙、微妙。再以《好嘴楊巴》為例，文中有一處精典的對白，當中堂大人誤以為茶湯上的碎芝麻粒是灰塵時，勃然大怒，弄得在場的眾人人人自危。正在這種危急情形之下，楊巴出場了，“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非。”這句話太值得品味了，信息量極為豐富。前半句委婉地說明了茶湯上的那些黃渣子不是臟東西，是碎芝麻，既化解了危機，又給李鴻章留足了面子。后半句獨自承擔了所有的責任，給李鴻章一個臺階下，也解救了府道官員的危機。這實在是一個絕妙的回答，體現了楊巴的機敏、圓滑和精于人情世故。這樣的語言實在是藝術，學生體會出了其中的妙處，怎能不萌生出對閱讀的情感呢？

三、打通寫作與閱讀的“隔墻”，讓語文課堂散發寫作味兒

如果將讀書比作農業的話，那么閱讀就是播種，寫作能力的發展則是收獲。而如今多數教師是努力地播種，但是“收獲”卻乏善可陳。語文教師無論分析得多么頭頭是道，但學生卻不能充分地理解、內化；即使學生在閱讀理解上有顯著進步，可在寫作上卻無長足進展，這表明學生學以致用的能力還有待培養。導致這種局面產生的原因在于不少老師在教學生學習語文時，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，將二者割裂開來。另外對每周一次的作文課又不重視，學生的作文水平怎能提高？語文的學習往往是重閱讀輕寫作。這就要求我們在閱讀時也要重視寫作與閱讀的聯系。

有語文味的課堂，不僅要有“讀”還要有“寫”。著名特級教師丁有寬說：“讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達……系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。”丁老師的主張是讀寫結合，讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。在此思想指導下，教師要幫助學生打通寫作與閱讀的“隔墻”，讓寫作與閱讀親密牽手，為語文課堂營造出濃濃的寫作味兒。為此，教師要幫助學生養成勤于寫作的習慣，讓學生喜歡寫作、熱愛寫作，讓寫作成為學生精神生活的一部分，而不是每周一次的“煎熬”。每次動筆也不一定就是長篇大論，在語文課堂學習上隨時可以進行片斷仿寫，有時學生寫出一句精彩的話語，也值得稱道。譬如，有一次讓學生用比喻的修辭手法造句，一位學生說出了“藍天上朵朵的白云像一團團的棉花糖，我恨不能上去咬上一口”這樣一個充滿想象力而又富有個性的句子，讓筆者和學生嘆為觀止。平時我們做課堂作業或課外作業對寫作也要有所涉及，可以不寫一篇，但根據所學課文寫一個片斷、寫幾句話都行。漸漸積累讓寫作成為一種常態才是最終目的。

閱讀課上教師還要有意識地引導學生進行體驗式寫作。譬如，學了朱自清的《春》，教師就得引導學生用心研究作者是如何融情于景贊美春天的，爾后再要求學生借鑒本文的寫法來描寫春夏秋冬的景致。學習胡適先生的《我的母親》，教師就要引導學生欣賞記敘與抒情相融合的寫法，并借鑒這種寫法描寫自己熟悉的親朋好友。總之，語文課堂上閱讀是理解和吸收，寫作是表達和傾吐。語文教學應追求寫作與閱讀能力的協調發展、同步提高。

綜上所述，語文課堂上教師只有加強朗讀訓練，引導學生品味語言，從閱讀中汲取營養，積淀寫法，讓語文課堂上充滿書聲味、欣賞味、寫作味，學生學習語文才有滋有味，才能漸入佳境，并領略語文學習的無限風光。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部師范教育司.丁有寬與讀寫導練[M].北京師范大學出版社，2006.

（程秀娟 江蘇省邳州市趙墩鎮灘上中學 221300）