將“偷”字探究到底

《義務教育語文課程標準（2011）》在“課程基本理念”中提出：“注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀就是所說的三維目標。把三維目標列入教學目標并放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的，它是語文新課程改革的一大亮點。

新課程的“三維目標”不是三項目標，而是一個整體。它們之間是相輔相成、相互滲透的。三個維度，形成立體的三維空間。知識與能力是實施學習、進行探究活動、獲得方法的基礎，而過程和方法是獲取知識、形成能力并形成正確的情感態度、價值觀的有效途徑，情感、態度是學生探求知識與形成能力的源動力，對知識的獲得與能力的形成將產生巨大的影響。

但很多時候我們都把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”割裂開來。那種只重結果不重方法的課堂，追求熱鬧、流入形式的課堂，把語文課上成政治課的課堂，都是過分強調一維目標造成的。三維目標怎樣來統一？我們來看一個案例

【案例】

偷豆最有趣

師：偷東西還有樂趣？把這個樂趣說說看。

生：在月光下，一群小朋友在地里用手摸著厚實的豆角，爭先恐后地摘，摘得要快，要多，特有勁兒。

生：我覺得偷豆有趣，在于小朋友們的話語有趣味“阿發，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發說：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”阿發沒有想著偷別家的，而要偷自己家的，還要選好的偷，他很天真，純潔，無私。

生：我覺得后面的話更有趣味。“雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他，‘八癩子'。”他們的天真、稚氣，他們的“報復”我覺得很有趣。

師：這個對策的確有意思，叫人忍俊不禁。請說月夜行船更有趣的同學說說理由。

生：因為月光下，坐在船上看到山在奔跑，還可以看兩岸的豆麥，漁火；可以聞到清香，聽到橫笛等。

生：但是，坐在船上不能活動，小孩子都好動，比不上偷豆更有趣。

師：能根據兒童好動的特性來分析，有道理。

生：我覺得偷豆的趣味還表現在剝豆、煮豆有趣味，像我們去基地做飯一樣，大家一起，燒火的燒火，洗鍋的洗鍋，剝豆的剝豆。興奮著，忙碌著，快樂著。

師：很好，你能聯系切身體會來體驗文中的情趣。

生：我覺得偷豆一事有趣還在于吃豆上。盡管沒有油，也沒有味精之類的佐料，只有鹽味，但一群孩子圍在一起，各自用手撮著吃，即使不餓，也有情趣。何況自己做的，又有些餓了，還是在三更半夜煮東西吃就更有味兒了。

師：分析得有道理，你想象出了一個熱鬧開心的場面，你有了深入的體會。

不是做賊為何用“偷”

經過同學們的分析，這偷豆一事確實是更有趣味。不過請同學們注意：剛才有同學說摘豆，文中用什么詞？

生：偷。

師：看看文中幾處用偷？請做上記號。

生：有五處。

師：文中明明用的是偷，為什么這位同學要用摘？

生：我覺得他們不是偷，是摘。

師：有根據嗎？

生：阿發在場。是他家的東西。

生：我覺得阿發不是主人，他娘才是主人。應該是偷。六一公公也不在場。主人不在，拿人家東西就是偷。

師：有了兩種意見，那我們來看看他們偷豆時有什么樣的心態？

生：他們偷得心安理得。從阿發的話可以看出。

生：偷得理直氣壯。從“我們請客”“我們當初還不要你的呢”可以看出。

師：我真是佩服你們的聰明啊！用了這么好詞語，“心安理得”“理直氣壯”，他們一點也不怕嗎？

生：他們也怕的，怕阿發的娘知道了是要哭罵，怕八公公罵。

師：你善于發現。

生：這兩個怕都解決了，怕阿發的娘哭罵，所以沒有多偷他家的，又去六一家地里偷了。怕八公公罵，讓他還樹枝，還叫他的綽號。總歸是不怕。

師：欣賞你的分析。

師：心安理得地偷，理直氣壯地偷，小偷有這樣的嗎？請同學們看看偷的幾種含義，分析小朋友們的偷是哪個意思？

投影：“偷”的基本含義，共有四個：1.竊取，趁人不知時拿人東西：～竊。～吃。小～兒。2.行動瞞著人：～看。～聽。～渡。～襲。～稅。～天換日（喻暗中改變重大事物的真相以欺騙別人。）3.抽出時間：～空兒。～暇。～閑。4.茍且：～安。～生。

師：這四個含義哪一個靠譜？

生：第二個，行動瞞著人。

師：我也認同第二個含義，行動瞞著人。不過，老師還查了百度找到了“偷”作為動詞的含義。

投影： 1.輕視；2.取；3.竊取；4.設法避免、不履行；5.抽出、擠出；6.突然地或急速地抽。

師：這幾種含義，你覺得那個含義靠譜？

生：第二個，取。

師：把這兩個含義合起來是什么意思？

生：是第一個含義，竊取，趁人不知時拿人東西。

師：那迅哥兒和小朋友們是不是賊？我們再回到原文，再看第二處，阿發說的“偷我們的罷，我們的大得多呢。”

師：既然“偷”的意思是竊取，趁人不知時拿人東西。那阿發在現場，他應該對伙伴們怎么說？

生：“摘我們的罷，我們的大得多呢。”

師：他為什么沒用“摘”卻用“偷”呢？他們到底趁誰不知時拿人家的豆子呢？

生：阿發的父母。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道了是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

師：阿發的娘不知道，也就是趁阿發的娘不知時拿了阿發家的豆子，哪怕是豆子的小主人在場也算是“偷”。

師：那第一處“我們偷哪一邊的呢？”明白了嗎？

生：明白了。

師：盡管不是做賊，僅僅是趁人不知時拿人東西，畢竟不是正大光明之舉，所以難免也會產生“竊取”的膽怯和羞愧。那同學們覺得這個地方的民風好還是壞？

生：好！連拿人家的東西都覺得是“偷”，可見這個地方平時絕不會有偷竊行為，這個地方民風十分淳樸。真是“我的樂土”。

師：那六一公公所說的，“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”這句話中的“偷”就不言而喻了吧！那現在同學們可以總結一下偷豆這個環節在文中的作用了。

學生總結：

生：從整個偷豆事件來看，阿發的話，反映出農家子弟忠厚老實的性格，純潔無私的品質。

生：孩子們“偷”豆的目的主要還是為了“請客”，請“我”（迅哥兒）這樣的“貴客”。由此，又可以看出農家子弟熱情好客的特點。

師：在作者的筆下，孩子們“偷”豆的行為是高尚的，農家小友的形象是可愛的。偷豆的故事是表現農家子弟美德最為典型、最感人的事例，也最能體現作者對農家子弟、對勞動人民的熱愛和贊美之情。那同學們明白作者結尾說再也沒有吃到那夜似的好豆的原因了嗎？

生：這是作者為什么以后再也沒吃到那夜似的好豆的原因。他懷念的是農家小友們的熱情好客，那里民風的淳樸。描寫“偷”豆活動的文字起到了凸現文章中心的作用。

師：同學們總結得非常好。

【分析】

在探究偷字的過程中，老師恰到好處地層層深入地點撥、引導，直到弄清楚用偷是為了更好地表達這里淳樸的民風，是為了更好地突出主題。

學生運用已有的知識探究問題，在探究過程中即體現了能力又鍛煉了能力，可見過程與方法是實現知識、能力的途徑，也是互相融合的。

學生在探究問題時，始終沉浸在偷豆的趣味之中。對偷豆的趣味能從摘豆子、剝豆煮豆、吃豆及小朋友的話語等不同方面來分析。他們各抒己見，與文本對話，與同學對話，與老師對話都很和諧，都說得有理有據。在這個過程中，還有對詞語的辨別理解。老師的投影關于“偷”的意思，這個環節既是積累知識，又是知識轉化能力的過程，學生是在具體的語境中來辨別理解的。同時，領悟了農家小朋友們的純潔無私，當地民風的淳樸，熱情好客。學生的心靈受到了洗滌。這樣，教學中就把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀很好地統一起來了。

總之，圍繞著“偷”的問題展開的學習，有知識的篩選，有能力的訓練、有方法的運用、有過程的優化、有情感的洗滌、有態度的端正，有價值觀的培育。可以說，一個“偷”字，“偷”出了知識與能力，也“偷”出了過程與方法，更“偷”出了情感、態度與價值觀。

（朱建榮 江蘇張家港市港區初中 215633）