如何在語文課堂教學中培養學生的自主學習能力

傳統的教學方法中，教師占據了教學活動的主導地位，對學生主體性并不重視，不能有效地培養學生的自主學習能力。自主學習是學生通過自己的學習活動，自主獲取知識，掌握學習方法的一種學習行為。自主學習有利于培養學生綜合素質，是提升教學效果的有效途徑。為完成教學任務，教師應優化自己的教學方法，引導學生積極主動地參與到教學活動中來。那么，該如何在初中語文教學中培養學生的自主學習能力呢？一、引導做好課前預習，培養學生自主學習意識預習是指學生根據教材大綱預先自學將要學習的新功課。有效的預習有利于提高學生的自主學習能力，教師應注重引導學生養成課前預習的習慣，給學生更多的自學實踐機會，培養學生自主學習的意識。例如：教學《大道之行也》時，教師可以先讓學生用好工具書，查找并翻譯出文章中重點字詞的含義，然后讓學生根據自己對字詞的理解，翻譯整個文章的含義等。學生為了完成任務，會主動查閱詞典，找出并翻譯出文中的古今異義詞，如：男有份中“份”在文中是指“職分、職業”，不是現代“分數”的含義；女有歸中的“歸”在文中是指“歸宿、出嫁”，不是現代“歸來”的含義等。學生在翻譯文中字詞的過程中，也能初步了解文章的大略含義，為掌握和理解這篇文章打下堅實的基礎。引導學生進行課前預習，可以培養學生的自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生初步了解所學知識，是提高教學效果的重要途徑。二、巧妙導入新課，激發自主學生興趣傳統“滿堂灌”的教學方法中，教師只是簡單直接地向學生講授教材知識。枯燥、僵化的課堂開端，讓學生失去了學習的興趣，更談不上調動學生自主學習的積極性。為了改變這種現象，教師應巧妙導入新課，在課堂一開始就充分激發學生的學習興趣，為引導學生自主參與教學活動奠定良好的基礎。例如：教學《三峽》時，由于這篇文章是一篇描寫山水景物的文言文，學生在學習時會過于注重對字詞的理解以及對文章的背誦，忽略了對文章意境的理解，不能體會文章的中心思想，又不能體會學習這篇文章的樂趣。這時，教師可以借助多媒體，向學生展示瞿塘峽、巫峽、西陵峽山勢地形的視頻，以及三峽四季變化中不同的山水景色。學生在觀看視頻的過程中，既能欣賞到三峽美不勝收的山水風光，又會有身臨其境的感覺，產生用文字描寫出三峽風光產生的學習欲望，這時候，再讓學生齊讀課文，就能收到好的教學效果。三、精巧課堂提問、營造良好的自學氛圍課堂氣氛是能否充分調動學生自主學習的主要影響因素，良好的自學氛圍對激發學生自主參與教學活動有不可忽視的積極作用。教師應注重用精巧的課堂提問，營造良好的自學氛圍。例如：教學《愚公移山》時，因為學生對這篇寓言故事早已爛熟于心，在學習時不免心不在焉，不加重視。這時，教師可以適當設置課堂提問：“文中智叟嘲笑愚公窮其一生之力也無法撼動山之一毛的依據是什么？”“如果你是愚公的后代，你會贊同愚公的做法嗎？”學生聽到這兩個問題，就會積極思考，重新閱讀教材內容，找出智叟嘲笑愚公做法愚蠢的段落并加以分析，從而得出“第一，愚公生命有限，第二，山高大，愚公無法在有限的生命中完成移山行為”這一嘲笑原因。同時，第二個開放性的問題還可以發散學生思維，培養學生的質疑精神，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，這對激活語文課堂，調動學生參與教學熱情都有不可忽視的重要作用。四、拓展學習空間、提高自主學習能力教師在課堂教學之外，可以適當地開展課外活動，培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。例如：教學《桃花源記》后，教師可以組織學生以“桃花源是否真實存在”為主題，開展一次文學辯論賽，讓學生以小組為單位，搜集資料，論證自己的觀點。這時，學生會通過網絡、圖書館、拜訪文學家等途徑積極搜集相關資料，從時代背景、地理方位、河山走向、文人墨客的觀點等方面找尋支持自己論點的論據。除此之外，教師還可以讓學生猜測出桃花源的地理位置等，以此引導學生自主學習。通過開展課外活動來調動學習積極性，鞏固學生課堂知識，引導學生自主學習，開闊學生眼界，使學生養成大語文的學習觀。培養學生自主學習能力是新課程標準的要求，有利于提高學生的語文素養，是提高教學效果，完成教學任務的重要途徑。但傳統的教學方法中，教師過于注重自己的主導地位，忽視了學生的主體性，無法有效地培養學生的自主學習能力。因此，為激發學生興趣、培養學生自主學習意識，提高學生自主學習的能力，教師應從引導學生做好課前預習、巧妙導入新課、精巧課堂提問和拓展學習空間等方面優化教學方法，使學生學會學習并學好語文。（魏秀芹 江蘇省豐縣張五樓中學 221700）