讓“活動(dòng)”成為語(yǔ)文教學(xué)的有力抓手

語(yǔ)文課堂的沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的痼疾，亦是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的一大難題。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社）這段話是我們實(shí)施課堂操作的指揮棒，具體提出了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師該如何激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主人等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須千方百計(jì)地打破課堂沉悶，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為了這個(gè)美麗的“語(yǔ)文夢(mèng)”，筆者以“活動(dòng)”為“抓手”做了以下嘗試。一、依托活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”曾在課改之初被大批語(yǔ)文教師爭(zhēng)相效仿，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)髦與時(shí)尚。其實(shí)，教師問(wèn)、學(xué)生答，就是牽著學(xué)生找答案，表面上有問(wèn)有答，熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并未真正動(dòng)起來(lái)，充其量只能是一種“偽主動(dòng)”，好端端的一篇文章被問(wèn)得雞零狗碎，究其本質(zhì)則是另一種變相的文本肢解。為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生動(dòng)心動(dòng)腦，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一直秉承一種理念：將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題活動(dòng)化。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文課堂教學(xué)能不能做到實(shí)效、高效，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀文本是否主動(dòng)、細(xì)致。怎樣才能讓學(xué)生興致勃勃地閱讀文本呢？筆者依托靈活多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“老師請(qǐng)同學(xué)們算一組數(shù)學(xué)題。1.西路軍和東路軍，突破長(zhǎng)江防線，渡江共有了多少小時(shí)？2.西路軍、中路軍、東路軍共有多少軍隊(duì)渡江？同時(shí)思考一下，每一題揭示了文章的哪些內(nèi)涵及寫(xiě)作之道？”語(yǔ)文課巧妙引入數(shù)學(xué)運(yùn)算，表面上是數(shù)學(xué)運(yùn)算，可是不細(xì)致閱讀文本，不分條縷析劃出層次，還真難以算出。一個(gè)小小的運(yùn)算，挑起了孩子們的好奇心和好勝心。一石激起千層浪，在運(yùn)算中閱讀，在閱讀中爭(zhēng)論結(jié)果，達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生有興致地細(xì)致地閱讀文本的目的。再如將“畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”、“填寫(xiě)人物檔案”、“拍攝最美畫(huà)面”等豐富多彩的活動(dòng)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，收獲頗豐。學(xué)生們專注的神情，認(rèn)真的閱讀，激烈的爭(zhēng)辯，勃發(fā)的興趣，告訴筆者這樣的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，抵達(dá)了孩子們的心靈世界，成功地調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正領(lǐng)略了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅。二、借助活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)以致用縱觀多年的語(yǔ)文教學(xué)，教師一直以考分至上，師生在應(yīng)試的圈養(yǎng)下，嚴(yán)重缺“鈣”，癱軟在試題腳下，直言不諱地追求考什么教什么，考什么學(xué)什么，師生關(guān)注的是考試范圍與考點(diǎn)，很少關(guān)注個(gè)人發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的能力。為此，語(yǔ)文教學(xué)改革將矛頭指向這一弊端，旗幟鮮明地提出：要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建設(shè)”部分，明確要求：“考察口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。”（2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第31頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社）盡管課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可是因?yàn)檫@些不是考試內(nèi)容，老師、學(xué)生便無(wú)人關(guān)注這一要求，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求成了不接地氣的空中樓閣。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力，我的具體做法是，學(xué)生進(jìn)入初中以后的第一堂課，筆者給他們上的是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)宣言”，首先給每一個(gè)孩子洗腦，在他們的心田播下一顆發(fā)展與應(yīng)用的種子，讓他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位在終生的發(fā)展與能力上，尤其要注重口頭表達(dá)能力，讓他們明白：從同學(xué)、朋友間的交往，到家庭生活的待人接物，從社會(huì)各行各業(yè)的人際關(guān)系，到競(jìng)爭(zhēng)激烈的商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都需要恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ粋€(gè)人在生命歷程中能說(shuō)會(huì)道、恰如其分的表達(dá)實(shí)在太重要了！為此，初中三年筆者的語(yǔ)文課雷打不動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)是：課前五分鐘的說(shuō)話能力訓(xùn)練。活動(dòng)之初筆者把每一個(gè)學(xué)生編好序號(hào)，要求人人登臺(tái)，個(gè)個(gè)演講。開(kāi)始可以背誦古詩(shī)文，或者講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，甚至可以是上學(xué)路上的見(jiàn)聞，一輪之后，難度適當(dāng)加大，講故事，背古詩(shī)文，要講一講自己的感悟與啟示，要有自己的簡(jiǎn)單闡釋與品評(píng)，輪流坐樁，各顯神通。為了引導(dǎo)學(xué)生讀出興趣，讀透文本，真正形成學(xué)以致用的能力，筆者有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)小品，編演課本劇。在學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文之前，筆者播放趙本山的小品視頻片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后，把全班學(xué)生按好、中、差分成若干小組，小組中又依據(jù)其特長(zhǎng)指定編劇，導(dǎo)演各兩人，演員若干。整個(gè)活動(dòng)分三步：一是討論編寫(xiě)劇本，選出中心發(fā)言人，活動(dòng)召集人，誘發(fā)人人出謀劃策；二是按劇情排練；三是各個(gè)組選出精彩片斷參與班級(jí)競(jìng)賽。整個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們情緒高昂，興致勃勃。課外三五成群研討課文，有的還請(qǐng)教音樂(lè)、美術(shù)老師，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，有相當(dāng)一部分同學(xué)能流暢地背誦范進(jìn)發(fā)瘋的精彩片段。幾天后，小說(shuō)被改編成了劇本，有的小組突出了范進(jìn)的喜極而瘋以及受封建科舉制度的毒害之深；有的突出了胡屠戶的趨炎附勢(shì)，前倨后恭，粗野庸俗，自相矛盾；有的突出了張鄉(xiāng)紳的虛偽圓滑，老謀深算……就這樣借助活動(dòng)，激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的潛能。筆者堅(jiān)持提倡學(xué)生上臺(tái)演講，提倡學(xué)生七嘴八舌，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，歷練應(yīng)變能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)人生，奠基未來(lái)，使他們真正做到學(xué)以致用。三、憑借活動(dòng)，催生學(xué)生創(chuàng)新思維在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視野下，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在著弱化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生很少敢向老師提出相反意見(jiàn)，更不必說(shuō)向老師挑戰(zhàn)。這樣的“教與學(xué)”關(guān)系，久而久之，必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著憑借“活動(dòng)”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維有效鏈接。豐富想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終把培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力放在首位。如教學(xué)詩(shī)歌《在山的那邊》之后，引導(dǎo)學(xué)生品味“山”與“海”的深層內(nèi)涵，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用一段話表達(dá)自己心中的“那邊”是一幅怎樣的畫(huà)面？再如教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》之后，創(chuàng)設(shè)情境：“孔乙己最后一次來(lái)咸亨酒店喝酒，爬著走出酒店，走向外面的世界，請(qǐng)根據(jù)自己的理解，為孔乙己設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局，并闡釋自己的理由。”有位同學(xué)寫(xiě)下這樣的結(jié)局：孔乙己艱難地爬出咸亨酒店，一陣寒風(fēng)使他瑟瑟發(fā)抖，他意識(shí)到等待他的只有死路一條，可死也要死出讀書(shū)人的尊嚴(yán)，他費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，爬到用來(lái)?xiàng)淼钠撇菸荩瑹o(wú)法站起，拼盡全力用頭撞到那一張簡(jiǎn)陋而唯一的家具——書(shū)桌，抓住了一本書(shū)——《論語(yǔ)》，又拿起了那支他引以為豪的毛筆，努力將頭昂起，定格了最后的書(shū)生形象……由此可以看出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及小說(shuō)主題的準(zhǔn)確把握，這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的想象，又在學(xué)生心中種下了創(chuàng)新思維的種子。突破定勢(shì)，引領(lǐng)求異思維。我們?cè)诮虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，敢于向老師、向課本、向權(quán)威挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤。有時(shí)，筆者有意將聲母、韻母、調(diào)號(hào)或字形書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，讓學(xué)生找一找老師的板書(shū)有沒(méi)有錯(cuò)誤。對(duì)每一屆學(xué)生筆者都啟發(fā)他們給課本找毛病，如教學(xué)李清照的《武陵春》（人教版，九年級(jí)上冊(cè)），熟讀詩(shī)歌之后，筆者讓學(xué)生看一看書(shū)中的插圖，與詩(shī)歌的內(nèi)容是否吻合，細(xì)心的同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材插圖中的一彎新月，明顯與“日晚倦梳頭”一句相矛盾。就這樣通過(guò)“想一想”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“找一找”等活動(dòng)，筆者不斷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師、教材、權(quán)威們存在的問(wèn)題。意在告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要突破思維定勢(shì)，不要迷信權(quán)威，任何事物都不是十全十美的，只有辯證地審視我們的學(xué)習(xí)與生活，才能觸及真理的“廬山真面目”。“活動(dòng)”在語(yǔ)文的教學(xué)中就是這樣的重要與神奇，它催生了學(xué)生的創(chuàng)新能力，成了語(yǔ)文教學(xué)的有力“抓手”。“活動(dòng)”為我們的語(yǔ)文教學(xué)找到了一個(gè)支點(diǎn)，必定會(huì)撬起語(yǔ)文痼疾的大山，顛覆束縛學(xué)生發(fā)展的固有格局與套路，祛除課堂的沉悶與死氣，贏得語(yǔ)文課堂的風(fēng)生水起和龍騰虎躍勃勃的生命強(qiáng)力。

（鄧雨寧 江蘇豐縣東渡初中 221700）