問課那能新活如許？為有師生共引“活水”來

甘肅省進入新課改已三年，在新課標新課程下，語文課應該怎樣上？究竟如何認識和實踐一個“新”字？經過三年的理論學習和教學實踐探索，筆者認為新課程的實施要在教師引入新觀念、新方法之“活水”的前提下，再讓學生這一學習主體為課堂引入豐富多彩而獨特的思考、感悟和收獲之“活水”。只有師生共引“活水”，才能讓課堂真正活起來，才能實現真正意義上的教學相長。一、師生如何引“活水”（一）教師樹立師生互相學習、平等對話的理念語文教學工作是帶有豐富情感的。我們面對的每個孩子是會獨立思考且心智漸趨成熟的，但由于年齡、經歷、閱讀視野、思考方式、價值觀等，我們和孩子之間必然會產生距離和沖突。《語文新課程標準》中指出：語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個過程中允許學生對文本中的思想內涵進行個性化解讀。如在學習《荊軻刺秦王》一課時，有這樣一個細節：“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，”在分析了荊軻沉著機智、膽識過人的性格特點后，筆者又設計了這樣一個問題：從這一細節中，你有怎樣的收獲與感悟？生1：兩人的反應形成鮮明對比，這是一種反襯的寫法。生2：心態決定成敗，遇事先處理好自己的心情。生3：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”，秦武陽外勇內怯，真正的勇者是內心強大而堅毅，是泰山崩于前而面不改色的。生4：狹路相逢，臨危不亂者勝。生1的回答是在筆者的預料中，但是生2生3生4的回答讓筆者頓時深受啟發，筆者也談了自己的感悟：生活中我們每個人或許都有秦武陽式的越接近意圖目標越緊張的時候，比如穿針引線時，若把線頭緊緊握住，然后湊近針眼，手就不由自主顫抖起來，線一下就穿歪了，在心理學上，這種現象稱為“目的顫抖”。要謹記，人鎮定，必勝天。教材中的每篇課文都蘊含著相當大的教學空間，既有教師的創造空間，也有學生發揮的空間。課堂應是師生互相學習的舞臺，是師生共同探究新知、收獲成長的場所。新課改背景下，我們應把自己當做和學生共同學習的伙伴，善于傾聽和理解學生的情感體驗，與學生平等對話。（二）學生用已有知識、生活體驗為未知知識作注解，自我解疑在以往的教學中，當遇到抽象、枯燥的問題時，筆者總想盡辦法給學生舉出實在生動的、有說服力的例子來幫助學生理解。新課改下的教學，筆者嘗試著讓學生自己調動已有的知識積累或生活體驗，自我舉例解疑。學生真正為課堂引來了不少“活水”，效果遠甚以前。比如在學習《游褒禪山記》一文時，筆者讓學生試舉例談談對“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉”這一較難語句的理解。有學生談到“雪蓮開在雪山峭壁之上”；有學生談到“無限風光在山巔”；有學生談到“南北極探險之險、遠、難”……“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，學生們在學習過程中能化被動為主動，觸類旁通、舉一反三，有疑自解，著實為課堂注入了有靈性且生動、獨特、豐富的“活水”，無形中也提升了學生自主解決問題的能力。二、師生共引“活水”的效果、意義（一）教材知識的再整合、再認識新課標指出：“語文教學應形成學期教學的整體認識，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情境之間的聯系。”只有師生共同配合，轉變教法、學法，由點及線、及面，優化整合，加深認識，才會把語文教學帶到更廣闊的天地。如必修一“閱讀鑒賞”部分，第三單元學習寫人記事的散文，其中第九課是《記梁任公先生的一次演講》，作者用精彩生動的語言描寫出了梁啟超先生的身材、氣質、演講神態、性格、修養等。而“表達交流”部分有一寫作專題是：寫人要凸顯個性。在學習完《記梁任公先生的一次演講》一課后，筆者以此為契機給學生推薦賞讀了胡適的《我的母親》這篇寫人的佳作，學生也搜集資料找到了優秀的學生習作《“不務正業”的爸爸》《爺爺的“名片”》等，通過學生的品讀分析，最后較好地掌握了如何用鮮明、生動的語言寫出人物個性的技巧，順利地完成了第三次敘事寫人的作文。（二）依學引說、由說促讀寫新課改下的語文教學活動需要師生共同轉變教法、學法，但萬變還是不離其宗，語文課最終的目標還是要落實到學生的語言理解、口語表達和寫作能力上來。葉老很早說過，語文教學最重要的任務是讓學生自能讀書、自能作文、自能更好地生活。所以，在平時教學中，要引導學生依據所學知識敢說、會說、說得好，并由說促進閱讀面的拓展和寫作能力的提升。比如：《老人與海》的核心精神是“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就打不敗他”這一句話。在引導學生理解了這句話的基本含義之后，筆者為學生講述了“2011年感動中國人物”之劉偉的事跡，然后讓學生把曾閱讀到的類似素材說出來共享。學生的表達欲高漲，舉出的例子有：霍金、張海迪、史鐵生等等，也有學生引用這樣的句子：“只要站起來的次數比倒下去的次數多一次，即是勝利。”筆者趁熱打鐵，鼓勵了閱讀面廣的學生，完成了學—說—讀—寫的轉化聯系。總之，教師、學生、教材三個基本要素組成了一個有機的整體，新課程的實施既需要教師引入“活水”，也需要讓學生這一學習主體為課堂引入“活水”，如此才能使學生與教師、學生與學生、學生與教材之間和諧統一，才能實現真正意義上的教學相長。（賈亞萍

甘肅省定西市一中 743000）