《皇帝的新裝》三十二年教學綜述

《皇帝的新裝》是十九世紀著名的丹麥童話作家安徒生的代表作，被選入初中語文課本第一冊。本文試從文本解讀、教學方式兩個方面對1980年至2012年《皇帝的新裝》教學進行綜述。一、異彩紛呈的文本解讀（一）以批判統治階級、同情老百姓為主的解讀。1980年到1990年期間，人們對《皇帝的新裝》的文本解讀，以批判皇帝、老大臣代表的統治階級，同情廣大老百姓和天真的孩子為主。出現這種理解的原因，要追溯到二十世紀五十年代到八十年代。那時人們對安徒生童話的理解受社會環境影響，帶有一定的局限性，比如錢中麗在《20世紀中葉中國語境下的安徒生童話》一文中指出：這個時代，安徒生的童話作品被簡單地分為兩大主題：一類是對上層統治階級丑惡本質的揭露和批判，一類是對下層勞動人民的高尚品質的贊揚和對他們悲慘生活境遇的同情和關心。在葉君健的評論中，“皇帝的新裝”中的皇帝被歸為“統治階級的頭子”，他們揮霍、奢侈、愚蠢、虛榮和可笑。受這種觀點影響，在1980年到1990年這十年間，對《皇帝的新裝》的文本理解也是以諷刺批判統治階級、同情廣大百姓為主。如沈躍通和雨辰在《<皇帝的新裝>一文教學中的幾個問題》中論述到：作品一面揭露了反動統治階級的丑惡，嘲弄了他們的愚蠢；另一面也清楚地告訴人們，只有老百姓才是樸實的、聰明的。同時，這一時期的教學目的也都是使學生認識封建統治階級愛慕虛榮、相互欺騙、愚蠢透頂的面目，激發學生憎恨舊社會的感情。（二）研究角度拓寬、關注人性的共同點。1991年到2000年期間，人們對《皇帝的新裝》理解有了更多的角度，關注點也面向人類的共同弱點。在文體上，甚至產生了質疑《皇帝的新裝》究竟是童話還是寓言的探究，比如萬年春在《皇帝的“新裝”與人性的弱點——<皇帝的新裝>新解》一文中說到：《皇帝的新裝》正是一篇這種能夠“產生各種可能的“理解副本”的“底本”，是一篇能夠進行多樣性解釋的“寓言式”小說。因為《新裝》表面上表現的是“皇帝的新裝”，表達的是皇帝及其官僚階層的愚蠢虛偽，這是其所指所在。而更深的蘊意則是表明人類共有的虛榮乃至虛偽的普遍存在，即深刻地揭示出人性的弱點及其內在的文化悖論，這是其內在的能指。由此可見，人們對《皇帝的新裝》研究角度更加全面，研究視野更加開闊了?！痘实鄣男卵b》是一篇童話，但絕不是一篇簡單的童話，它也像寓言一樣，可以帶給人們更多的啟示與思考，可以讓人讀后陷入深深的沉思。當所有的人都參與到睜著眼睛說瞎話的游戲中時，那么安徒生要諷刺的當然不只是統治階級和附庸官僚，應該也涵蓋了平民階層。他諷刺的是一般成年人身上都會存在的缺點，小孩子是純真的，還沒有進入到成年人復雜的世界中，所以小孩子是會說出真話的。他的真話給了圍觀的成人一記響雷，在成人里面炸開了鍋。成人對小孩子說出的話是既相信又不敢相信，或者說是不知道該不該相信的。這種矛盾糾結的心態是成人世界里常有的，是大部分成人共有的缺點。在這個時期對文章的理解，已經不再抓住統治階級的小辮子不放，也不再一味地同情老百姓，而是將視野放到了全人類?；实垡彩侨?，老大臣、官員也是人，圍觀群眾也是人，都是成年人，他們都被一個天真的小孩子的話驚醒了。（三）強調個人觀點、尋求更深層次理解文本。2001年到2012年期間，由于新課改的實施，在新理念下的教學，主要是讓學生自主學習，挖掘學生自身的潛能，注重學生對文本的理解，教師在學生已經到達的理解層次上引領學生進行更有深度的思考。如許昌良在《人人都穿皇帝的新衣——例談<皇帝的新裝>文本價值的多元探究》一文中指出：對《皇帝的新裝》，倘若學生的認識僅停留在“揭露統治階級的虛偽、愚蠢、昏庸的丑惡本質”這一層面，而不能遷移到對人生、生活的感悟這一層面，那是非常膚淺而又狹隘的。隨著時代的發展，學生的接受能力也有明顯提高，通常他們在第一遍閱讀《皇帝的新裝》文本后，就能感受到皇帝和老大臣、老百姓的虛榮，感受到孩子的天真樸實，但是對于他們說假話的原因卻不會多加思考。教師可以引導學生去思考為什么他們說假話，小孩子說真話。說假話的原因是他們都有人性上的弱點，在利益面前需要說假話。當然，教師也應該鼓勵每個人都要從童話中，讀出自己的觀點，讀出自己對人生的思考。二、豐富多彩的教學方式（一）1980年到1990年期間，教學方式以教師講、學生聽為主。教師通過啟發談話導入新課，要求學生默讀課文，復述出故事梗概，將文章劃分成三段進行分析，學習文章的寫作方法。（二）1991年到2000年期間，基本與上一時期相同，但更注重師生討論、交流學習。教師提出主體問題，然后分小組討論，對討論的結果，師生再進一步研究，非常重視學生的觀點。（三）2001年到2012年期間，新課改實行后，教學方式有了新突破，增添了辯論賽、課堂劇表演等形式，課后的拓展訓練也更加注重聯系生活。如孟建霞在《興趣是創新的鋪路石——談<皇帝的新裝>教學心得》中描寫教學步驟時提到：我采用以表演課本劇的形式來展示課文主要內容。表演結束后，我又引導學生結合課文中人物的性格評議各位小演員的表演情況。在教學中，我把重點放在培養學生的創新想象能力上。請你根據文中的人物性格大膽想象，然后續寫《皇帝的新裝》。又如馮轉霞在《<皇帝的新裝>課堂劇流程及思考》中也提到：首先，課前準備環節，將學生分成兩大競爭組準備《皇帝的新裝》課堂劇排演，為《皇帝的新裝》添加一個合理的尾聲。學生自編自導，在排演中不斷地更改劇本內容。其次，課堂表演戲劇。第三，師生評價。第四，挖掘文本、拓展延伸、性情熏陶。作者寫這篇文章的目的是什么？我應該成為一個怎樣的人？總的來說，這三十余年《皇帝的新裝》教學呈現出令人欣喜的狀態。人們對文本的理解不再帶有過多的意識形態性，而是回歸文本本身，去探究文本原來的意義。同時，在教學方式上，更加靈活多變，更加注重對學生的個性化培養。（宋爽 江蘇師范大學學科教學專業 221116）