語文教學中學生高尚人格的塑造

當今社會，中小學生面臨著“怎樣做人”這一重大問題。因此，在語文教學過程中，很有必要借語文的民族文化特色和聽說讀寫訓練來塑造學生的高尚人格。那么，在語文教學中怎樣才能有效塑造學生的高尚人格呢？筆者結合多年的教學實踐，談談自己的理解。一、借閱讀文學作品，用好語文教學豐富的人格培育資源閱讀課文不僅是感受課文內容，學習他人寫作技巧，而且更是要受到他人人格的教育與感染。在學生閱讀文質兼美的詩歌、散文時，教師宜引導學生用心靈去讀去感受。讀《周總理，您在哪里》，我們的心靈不是在接受一個偉大人格的叩擊嗎？讀《岳陽樓記》，范仲淹那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟也會滲入我們的靈魂。多讀和多形式的讀，易于培養學生健全人格，并在獲取人格力量上更易學好文章，學透文章，提高學生個體素質。二、借作品中有爭議的問題，挖掘人格培育的開放形式文學作品中有不少情節與我們現實生活有不入格的地方，可借此創設問題，引發議論，讓他們在討論的過程中辨明是非丑惡，領悟高尚人格的偉大。《魯提轄拳打鎮關西》中，魯達三拳打死鄭屠后出走了，而現實生活中這樣做顯然不合理合法，作者卻對魯達做法持肯定態度，說他愛打抱不平，有勇有謀。朱自清寧可餓死，不吃美國的救濟糧的自尊利弊誰大？何不吃了美國糧精壯了身體打美國？問題討論既可深入體會人物人格，又培養了學生在生活中針對現實辦事的明理能力，達到了“語文”與“人格”水乳交融，相得益彰的最佳境界。三、借傳統文學的作風，樹立學生思維認識的人格旗幟中國傳統文化中有一絕——對聯藝術。在語文教學中，適時選取對聯訓練素材，讓學生既在接受傳統文化的熏陶中培養一項技能，又在對聯比較擇取中透映出學生高尚人格的靈光。如郭沫若，據一考生“年年失望年年望，處處難尋處處尋，春在哪里”之聯作改，卻表現了少年大志，可讓學生先試一下，再與郭沫若的“年年失望年年望，事事難成事事成，春在心中”作比，看看自己短在何處？又可舉蘇東坡對少年“識遍天下字，讀盡人間書”的狂妄的續對“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的醒悟，讓學生續對，培養其胸懷大志的進取人格。四、借聽說訓練陣地，開發學生人格塑造中非智力因素學生非智力因素對語文素質的形成與提高有著重大作用。而這些非智力因素的開發需要充分調動學生的情商。生動活潑的各類聽說訓練給了學生更多的參與機會，因此容易給語文教學注入生機與活力。學生由圍觀者到參與者再到興趣者，得靠老師尋找并利用好各個陣地。例如在聽說訓練中設置這樣一題：你買早點時，一生插隊站在你的前面，你該怎樣說呢？為什么這樣說？有的回答“站我后面”，“請你排隊！”，在答案的優劣比照中學生懂得了寬容與關心，其人格也受到了陶冶。演講很容易使內向學生沖出圍城，也容易使聽眾產起感情上的共振。在語文教學中要善抓時機，如在學生生日聚會、迎國慶的特別日子里，讓學生即興說一段，則是協調人際關系、調動情感的好機會。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，針對學生生活中有爭議的問題開展辯論會，不僅提高了學生全面分析問題的能力，而且鍛煉了學生的口語表達能力，更能在雄辯滔滔、舌戰陣陣的辯論中形成一種通力合作的團結精神，既認識世界，又認識自我，可謂一舉數得。五、借學生寫作中的思想光輝，塑造學生高尚人格“文章本天成，妙手偶得之”，文品，也即人品，魯迅先生說：“固然有精熟的技巧，但更須有進步的思想與高尚的人格。”在語文素質教學中，寫作教學是一大課題，可讓學生在材料作文中受材料思想精華的感染和其感情的感召下而升華自我情感；也可在命題作文中讓他們自由自主地表現自己的生命之旅；還可以在作文自評互評講評過程中讓他們自我更新、創造和互鑒。如寫《我的媽媽》，可讓他們在最熟悉最不起眼的母親的言語中體會母愛的博大與精深，因為文章的感情是始于情感而終于情感的。在評講作文的比照中，對比一下關于母親身上的共同點看誰寫得最多最深刻。找找寫媽媽的高手，也是給賦予愛表現愛的人的一種嘉獎，為此來塑造學生的高尚人格，使他們學會觀察、思辯、創造。語文教師需要有愛心，有耐心，在教學活動中要有意識有計劃地結合語文知識的學習與能力培養，實現學生健康人格的塑造，才能使學生更富有創造力。（肖春霞 江蘇海安雅周中學 226641）