芻議語文課堂教學(xué)中情感交流的作用

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種雙向活動(dòng)，而這種活動(dòng)是建立在交流的基礎(chǔ)上的，沒有交流就不可能有教師的教與學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)化，而且?guī)熒g的交流更重要的是一種情感交流，因?yàn)檎n堂教學(xué)在知識(shí)的傳授中始終充滿著情感的交流。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)過程中，會(huì)始終通過語言、教態(tài)及師生間的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，來滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而語文不只是思維與交際的工具，更是人文精神的載體。“從某種角度講，情感是語文教學(xué)的命脈。……語文教學(xué)以美感人，以情動(dòng)人，用情感來打開學(xué)生心靈的門扉，”促進(jìn)師生之間更好地交流。中學(xué)語文教材所選的古今中外文學(xué)作品中，不僅積淀著豐富的語言知識(shí)，也積淀著深厚的人文意蘊(yùn)。語文教學(xué)過程，都是這些情感信息的傳遞，伴隨著這些情感活動(dòng)，感知越深，知之就越多。因此，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感交流對(duì)學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用。一、情感交流，有利于增強(qiáng)語文課的語文味有人說，一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。那么，什么是“語文味”？著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。著名語文教育專家、“語文味”掌門人程少堂老師提出的“語文味”理論把語文味概念的內(nèi)涵界定為：“在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。”程老師又把語文味的最高形式概括為：“主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。”這一“語文味”的高度概括向廣大語文老師提出了這樣的要求：激發(fā)語文課堂情感。語文最突出的特點(diǎn)是工具性與人文性的結(jié)合，是一門最富情感的課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。翻開語文教材，我們能夠深切地感受到，那些文質(zhì)兼美的文章中充滿著各種各樣的情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感，這都是作家感情和心血的結(jié)晶。這些作品為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的情感素材，為語文情感教育提供了優(yōu)化的時(shí)空。在語文教學(xué)中，“情感既是手段，又是目的。”語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從過程的實(shí)施到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有豐富的情感因素滲透其中。可以說語文教師在教授這些作品時(shí)，不僅僅傳授語文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行著情感傳遞和情感教育。用語文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐富和磁化語文教學(xué)過程，讓語文課堂真正地充滿“語文味”，從而使其真正地成為學(xué)生心靈的棲居地。二、情感交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格一般來說，健全的人格是指人格的各構(gòu)成要素（如情感、意志、性格等）健康、全面、和諧地發(fā)展。在其中，情感居于基礎(chǔ)地位。情感不僅可以推動(dòng)知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生意志、性格等的發(fā)展。意志調(diào)控情感，情感激勵(lì)意志。情感教育能夠通過由情生意，以情促意等方式來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的意志。情感教育以良好情感為中介，具有催化、整合作用，經(jīng)由“情動(dòng)——感受過程，體驗(yàn)——理解過程，價(jià)值體系化——人格化過程”，可以使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的性格，從而促進(jìn)學(xué)生的人格成熟。而課堂教學(xué)則更注重老師與學(xué)生之間的溝通，對(duì)于五年制師范學(xué)校的這些即將成為未來小學(xué)教師的學(xué)生來說，他們?nèi)烁窈托郧榈呐囵B(yǎng)與教授他們知識(shí)一樣重要，而老師與學(xué)生的溝通在這時(shí)就顯得更加必要了，對(duì)語文的學(xué)習(xí)本來就對(duì)學(xué)生人格的塑造有相當(dāng)重要的意義，因此課堂教學(xué)中的情感交流也就更是必不可少了。語文教材中的作品在很多方面激發(fā)人類高尚的情感，是一門人性化的學(xué)科，因此情感教育在語文教育中的作用也不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而更多的來說，還要讓他們理解生活。五年制師范學(xué)校的學(xué)生將來要從事基礎(chǔ)教育，任重道遠(yuǎn)，而語文老師的情感教育對(duì)于他們來說，是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健全獨(dú)立人格的一個(gè)很好的方式。情感教育一開始就是要通過把握學(xué)生的情緒來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和人格成長，因此可以說課堂教學(xué)本身就被包含在情感教育之中，老師不僅要講授課文中的知識(shí)，更需要提煉這些知識(shí)中能夠塑造人格的偉大情緒來引導(dǎo)學(xué)生，這是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一步，而且，單單是引導(dǎo)還不夠的，還要讓學(xué)生參與到這種情緒中來，激發(fā)他們對(duì)這一情感的認(rèn)同，這也是非常重要的。因此，老師要不斷提高自身的人格素養(yǎng)，通過情感教育來感染學(xué)生，將他們塑造成一個(gè)具有完善人格和精神的人。三、情感交流，有利于營造和諧的教學(xué)氛圍課堂教學(xué)是一個(gè)人際交往的過程，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸和感應(yīng)，這種心與心的接觸感應(yīng)，主要通過情感交流來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是情感教育實(shí)施的對(duì)象和主體，教師要對(duì)學(xué)生充滿感情，充滿愛。教師要用自己的真情實(shí)感去感染每一位學(xué)生，在師生雙方架起一座情感溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教育才是成功的教育。為此，師生間恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通、態(tài)勢交流，以及教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任等情感，都可以使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)老師好感和信賴，從而為教學(xué)的成功創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此油然而生。同時(shí)如果教師能夠富有感情地朗讀，也可以把情感經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，繼而感染學(xué)生，使學(xué)生更深刻地體會(huì)語文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。或者運(yùn)用一段生動(dòng)的、富有情感的導(dǎo)入語都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在這種富有情感的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們個(gè)性化的情感體驗(yàn)得到了肯定和尊重，于是處于一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高。教師與學(xué)生的情感交流，學(xué)生與文本的情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，在這三者之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促成了三者之間產(chǎn)生和諧共振，從而使課堂一直處于和諧、互動(dòng)、融洽的氛圍中，學(xué)生的興趣、熱情、意志不斷激起并生成。教學(xué)的藝術(shù)性也就主要表現(xiàn)在這里。總之，語文是一門特別注重情感的科目，在語文教學(xué)中，情感是不可忽視的因素，沒有情感的教學(xué)是灰暗的，學(xué)生也不可能有學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為語文教師要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感因素，注重情感交流，使情感交流貫穿語文教學(xué)的始終，切實(shí)有效地提高語文教學(xué)水平。 （張冬梅 江蘇省徐州高等師范學(xué)校 221116）