初中語文啟發式教學初探

目前語文一線教師已經越來越重視初中語文教學中啟發式教學的作用和意義，然而，當前研究成果中就初中語文啟發式教學問題分析以及策略的研究卻較少。其實，研究初中語文啟發式教學的策略，能夠對初中語文教學研究起到一定的補充作用。一、引言隨著新課程改革方案的實施，“人文教育”、“以生為本”的新教育理念逐步發展起來，啟發式教育更能落實“以學生為主體”的教育理念，同時也充分落實了素質教育的思想還有一部分語文老師對啟發式教學理論及其特質研究不夠，技術駕馭能力也不夠等等，使得他們在日常的語文教學活動中應用啟發式教學還存有不少誤區。二、現階段啟發式教學存在的問題當前語文課上，有些教師或教學經驗不足，或知識儲備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應試教育的影響，片面追求高分，使得他們在應用啟發式進行教學時，出現了很多問題，追其原因，主要是主客觀兩個方面。客觀方面是應試教育對啟發式教學的影響和束縛；主觀方面是語文教師對啟發式教學的理解有誤區，實踐駕馭課堂的能力不夠。由于傳統課堂教學與中考均追求升學率，所以在實際教學中大多老師采用注入式教學方式。由于注入式教學是把知識全部灌輸給學生，學生像個容器一樣，被動地接收知識，這樣便阻礙了學生思維能力的發展，使啟發式教學的有效性受到了抑制，更有甚者會產生消極影響。很多語文教師只是粗淺地認為啟發式教學就是通過提問來提高學生學習興趣的一種教學方法，對啟發式的理論認識相當膚淺，更不清楚啟發式教學的重要規律，另外，對啟發式教學的本質和精髓，即啟發式教學的特質的認識更是非常淺薄，更別談深入地進行研究了。正是由于語文教師對啟發式教學的特質和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發式教學的實際效果。由于啟發式教學并沒有一個準確、科學的模式，語文教師在語文課上實施啟發式教學，有時很難駕馭課堂。如果沒有一定的教學技術或教學技術上有問題或對啟發式教學理念把握不準，教師可能不能很好地發揮啟發式教學的優勢。在實際教學中，教師不善于啟發的幾個要素有：啟發的深淺度、什么時候進行啟發、啟發的切入點是什么、朝著哪個方向啟發等。三、啟發式教學的策略（一）營造和諧的學習氛圍，使學生能進入從容思考的境界運用啟發式教學，不能單純地從方式方法上下功夫，還要營造良好的學習氛圍。運用的前提是，教學雙方要建立良好的師生關系，師生之間要相互信任，最關鍵的是，教師對學生的學習要有耐心、愛心，能用期待與鼓勵的語言、態度看待每一個學生的學習，尊重學生的個體差異，學生才會積極熱情地投入到學習中去。（二）深入透徹地了解學生，為啟發式教學創造先決條件根據學生自身的條件和可能，提出和學生內心需求相適應的教學問題，創設相應情境激發學生的積極思維，同時，應從學生實際出發，提出的問題難易適度，教法恰當，這樣才能把學生身上存在的消極因素轉化成積極因素，調動一切因素投入到學習中，自然會取得學習效果。（三）教師要善于激疑，啟發學生積極思考只有創造條件，每堂課都使學生處于積極求知的狀態，探求知識躍躍欲試，老師的教學才能達到使學生舉一反三的效果，學生才能觸類旁通，發展智力，形成能力，真正得到全面發展。所以運用啟發式教學，有針對性地提出問題很關鍵，這是引導學生積極思考，不斷探索的良好誘因。（四）引導學生深入思考問題，自己動腦解決問題運用啟發式教學法從事日常的教學活動，一定要激發學生學習的積極性，更重要的是教師適時地啟發引導。學生在老師的啟發下有了求知的要求時，教師既不要生硬地給學生灌輸知識，更不要代替學生的獨立思考，直接把問題的結論擺在學生的面前。而應該通過積極的啟發引導，指引學生始終運用合理科學的思維，正確運用所學知識與理論去分析問題、解決問題，從而使學生形成多思、深思、善思的習慣，已達到發展學生智力，培養學生的綜合能力的目的。四、結論作為教學一線的初中語文教師，我們切實地感到啟發式教學存在著很多問題，不能滿足當下素質教育的需求，也不適合教學改革的需要。因此，就必須結合教學實踐，探索出一條教學新路，即如何讓語文教學充分發揮出啟發式教學思想的優勢，激發學生學習語文的興趣，改變目前應試教育與真正的語文教學相矛盾的現狀，激發學生的潛能，全面培養學生的綜合素質，讓日常的語文課堂成為學生們學習的樂園，最大化地發揮啟發式教學的效果。參考文獻：[1]梁小雄.讓問題走進課堂，培養學生的問題意識[J].小學教學參考，2010，（05）.[2]吳國峰.啟發式教學在小學數學教學中的運用與實踐[J].數學學習與研究，2010，（02）.[3]徐劍秋.淺談閱讀課堂教學問題意識的培養[J].學苑教育，2010，（05）.（陳麗云 江蘇省沛縣崔寨中學 221600）