影視閱讀既有豐富的內容，又有學生樂于接受的形式，它使學生產生持久而穩定的學習動力，在潛移默化中受到感染，所以較之文本閱讀更直觀、更活潑、更形象也更輕松。影視閱讀涉及古今中外、天文地理、風土人情、時空萬象等，影視鏡頭則是會用心靈說話的眼睛，它是作家、編導、演員表達感情和思想的工具。影視的故事情節也是經過編導的剪輯組合而成，影視中的旁白、畫外音、人物對話等等都是經過作家和編導加工的臺詞，學生欣賞一場電影，可以說就是上了一堂直觀、生動的綜合課。學生可以從影片中學到書本上沒有的許多知識，學到選材、剪裁、謀篇布局等作文方法，潛移默化地受到影片中人物語言的影響，積累豐富的詞匯。同時，電影的許多表現手法也是教師平時作文指導中所沒有的。因此，引進優秀影視片，對提高學生的文學水平，提高鑒賞能力和審美批判能力有著不可忽視的作用。一、通過影視比較提升鑒賞能力烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”從不同的角度進行比較有助于認識事物的本質特征。因此，比較是教學中常用的方法之一。在教學中，把解讀文本與欣賞電影電視結合起來，既是解讀文本的一種欣賞的延伸，加深對文本的理解，又提高了學生的鑒賞能力。（一）可進行多部影視片比較即通過相同類型或不同類型的多部影視片比較，發現其內容或形式的相同點或不同點，從而加深認識。如《阿凡達》與《2012》都是科幻片，前者反映的是掠奪與戰爭，后者反映的是環境問題，這兩者都深深地觸及了人類的靈魂，它促使我們思考：是應該愛護生命和我們生存的環境，還是將它們無情地扼殺與破壞？同是后現代電影，《阿甘正傳》把戰后幾十年的美國歷史變成一部阿甘個人的成長日記，歷史與個人約定的舞臺和角色關系在不知不覺間被置換，阿甘形象的愚頑性顛覆著正常世界中的英雄形象；和阿甘的愚鈍不同，楚門資質聰穎，頭腦發育健全——正是這一點支持著他最終沖破了這個全世界人編織的謊言。同樣是表達“母愛”的主題，《媽媽再愛我一次》、《法外情》、《黑暗中的舞者》中的母親形象卻各不相同。（二）可與原著相比較這是最具創造性、最有價值的一種方法。將小說的原本與改編進行比較欣賞，可以培養鑒別能力。因為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視所展現的內容是經過演員、導演、美工的再創作的，它與原作有著很大的區別。古典文學名著《西游記》影視劇和原著里的人物形象就略有不同。電視劇是借助于圖像和聲音的，這在很大程度上限制了觀眾的思維。小說中的很多東西是演不出來的，要通過語言來品味，直接閱讀原著，需要想象力；看電視劇則比較形象生動。二、通過影視閱讀教學提升審美批判能力《全日制義務教育語文新課程標準》提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！背踔须A段是世界觀、人生觀形成的重要階段。語文老師有責任利用語文學科的特殊性對學生進行世界觀、人生觀的教育，其中影視觀后感的寫作是一條重要的途徑。影視為學生提供了寫作的素材，搭建了一個供其認識、討論、寫作的平臺。筆者在組織學生觀看了電影《童夢奇緣》后，布置學生寫觀后感。隨著故事情節的一步步發展，學生逐漸被劇情吸引，教室里鴉雀無聲，他們的感情隨著主人公小光的經歷而劇烈變化著。當小光用怨恨的眼神看著爸爸時，有些學生似乎看到了和父母鬧別扭時的自己；當看到小光不理會后媽的關心，用小伎倆故意惹后媽生氣時，一個父母離異的學生默默地流下了眼淚；當看到將要走到生命盡頭的小光和83歲的爸爸、后媽冰釋前嫌時，好多學生都忍不住哭了起來?？赐旰蠊P者讓學生每人寫一篇觀后感，突然之間筆者發現每個學生似乎都長大了，都能夠換位思考，理解父母的艱辛和不易了。一位學生寫道：“我從來沒有注意到默默在身后關心我的父母是這么得辛勞，以前我總覺得他們為我忙碌是應該的，當看到小光的爸爸無數次地原諒小光的無理舉動時，我想到了自己的任性，在我發脾氣的時候父母該是多么的傷心啊?！绷硪晃粚懙溃骸拔业母赣H很冷漠，我總以為他不喜歡我，我也曾和小光一樣想過離家出走，想過一夜長大離開家，但現在我終于發現父親是愛我的，只不過是用另外一種方式表達而已。我想也許我們該找機會一起聊聊天，我可不想像小光那樣到臨終前才和父親和好。”影視藝術“源于生活又高于生活”，因此它往往比真實生活更能撥動觀眾的心弦。尤其是優秀影視片中高尚的人物形象，更能激勵學生塑造健全的人格；優美的自然景物，能給學生以美的享受，從而使他們獲得極大的美的愉悅。學生在感知美、欣賞美的過程中不斷提高自身的審美能力，能識善惡、辨美丑、分真偽，升華對美的追求和品味，就可以成為一個具有較高文化素養和高尚道德情操的新世紀復合型人才。筆者在平時的教學中就有意識地搜集了一些影視作品，推薦給學生，讓他們利用課余時間去看，長此以往，就能逐步提高審美批判能力。比如關于勵志的有《抗癌的我》、《勇士》、《點球成金》、《人生不再重來》、《風雨哈佛路》、《荒島余生》、《追夢女孩》、《當幸福來敲門》、《心靈捕手》、《永不妥協》、《死亡詩社》、《阿甘正傳》、《美麗心靈》、《勇敢的心》、《肖申克的救贖》；關于愛國的有《林則徐》、《閃閃的紅星》、《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》、《英雄兒女》、《烈火中永生》、《野火春風斗古城》等等；關于成長的有電視劇《家有兒女》、《成長的煩惱》，電影《看上去很美》、《花季雨季》、《十三歲少女》、《十七歲的單車》、《放牛班的春天》、《畢業生》、《死亡詩社》、《他們微笑的樣子》、《長大成人》、《陽光燦爛的日子》、《壞孩子的天空》、《青春殘酷物語》、《年少輕狂》；關于母愛的有《媽媽再愛我一次》、《心火》、《中央車站》、《法外情》、《母女情深》、《黑暗中的舞者》、《我的父親母親》、《漂亮媽媽》、《唐山大地震》、《兩個人的芭蕾》、《黑蛋，快跑》、《車票》、《告白》、《九香》；關于感恩的有《神奇遙控器》、《暖春》、《一公升的眼淚》、《紅河谷》、《把愛傳出去》。優秀的影視作品可以凈化人的心靈，充實學生的精神世界，提升他們的思想境界，引導他們逐步加深對自己與他人、個人與集體、個人與自然、個人與社會的思考和認識，從而形成積極的鑒賞態度，完善自我人格，全面提高語文素養。既可以打破程式化傳統教學帶來的枯燥與壓抑，又能夠激發和挖掘學生學習的興趣與潛能，最終反過來指導和影響學生文本的閱讀，進而培養學生語文學習的興趣，產生學習的動力，從而提升初中生的語文素養。然而僅看影視作品本身，其質量是良莠不齊的，也存在一些負面影響。因此，它是把“雙刃劍”，成敗只看教師如何有效利用。影視閱讀在課堂教學中應當只是“配角”，而且在實際教學中的運用一定要充分考慮到教學的要求和學生的實際認知能力，并且要完全服從于課堂教學這一主題。只要我們運用正確的方法，影視教育之花一定會在語文教學園地中綻放得更加絢麗多彩！參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》解讀[S].武漢：湖北教育出版社，2002.[3]張心科.從接受美學談中學生文學鑒賞能力的培養[J].中學語文，2003，（02）：32.[4]陳曉云.中國電影的角色錯位——論電影與文學、電視的關系[N].浙江藝術職業學院學報，2003，（01）：112-113.[5]韋芳.論影視作品對新課改下中學語文教學的影響[J].電影評介，2008，（05）：76-77.[6]王珠珠.電影課實驗在中國[M].北京：高等教育出版社，2000.[7]姜敏.影視藝術教育[M].北京：人民出版社，2003.[8]周月亮.影視藝術哲學[M].北京：中央廣播電視出版社，2004.[9]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.[10]鐘友循，何宇宏.影視與影視鑒賞[M].長沙：中南大學出版社，2004.[11]李建勛，徐倩.網絡環境下的影視資源與名著導讀[J].中國電化教育，2004，（0l）：59.[12]費健男.簡論影視網絡對語文教學的拓展作用[J].嘉興教育，2002，（11）：38.[13]王清泉，李華.例談優秀影視文獻資源與語文學科教學的整合[J].實踐探索，2004，（12）：33.（徐芳 南京市伯樂中學 210038）
