探析如何培養學生閱讀的個性化

對于初中語文閱讀，新課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見新課程改革強調對學生閱讀的個性化體驗、感悟和表達重視，尊重和凸顯學生在閱讀中的主體地位，注重開發學生的潛能，培養學生閱讀的個性化。初中語文文本中每一單元目錄中都有閱讀字樣，而且每一單元都有不同的閱讀要求。所以教師應在語文教學中重視學生閱讀的個性化，并以培養學生閱讀的個性化為閱讀教學的突破口和歸宿點。一、活現文本教學資源，展現文本個性特點閱讀教學可以通過突出文本個性特點來引導學生感悟其內在人文精神和思想內涵。不同體裁的文本有不同的個性，同一體裁的文章也是各具特色。教師應做到教材文本處理的獨特性和個性化，即從語言、內容到精神內涵等進行個性化資源挖掘，把握不同閱讀文本的個性特征，并設法以文本個性為閱讀教學的切入點和突破口。通過傳統和現代多媒體教學手段巧設情境，活現文本資源，要讓學生不僅對閱讀文本有一個初步的整體感知和認識，也要有自己獨特感悟和個性化見解。散文是作者的獨舒性靈，在寫景敘事抒情中展現內心對自然人生社會的感悟，情感真摯細膩，富有變化；詩歌則是作者情感的凝聚，簡練隱蓄；小說則在故事展現和人物塑造中揭示思想主題突出人物性格。這三種文本特點不同，教師要根據各自文本特點挖掘各自個性化資源。散文可通過生成藝術情景讓學生體會；詩歌可通過角色互換，夢回唐宋去實地感受；小說則可通過多媒體將故事影現，讓學生感受故事中人格魅力和深邃思想。如朱自清散文《春》、《背影》兩篇文章，《春》教師可以挖掘文章景美資源，讓學生即景領略朱自清筆下春草的嫩綠、春花的芳香、春風的柔軟、春雨的細密以及人們迎春的歡快；《背影》則影現父親車站中平凡而偉大的背影和車站買橘時的細膩動作。通過不同展現彰顯各自理解的不同文本特點，為學生個性化閱讀提供情境。二、關注學生閱讀個性化思維的生成變化過程 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生閱讀個性化動態生成的過程。教師必須因勢利導，順勢而為，淡化主授意識，強化對話意識，突出學生主體地位，激發學生以積極主動的態度參與到閱讀中來。建構學生與閱讀文本之間的對話，力求使閱讀教學成為學生的一種情感變化、思維創造、個性形成平臺。閱讀是一種個性化的行為，是讀者與文本、歷史、人生的對話。閱讀文本作為一個立體多維的世界，從不同的角度切入能獲得不同的感悟；閱讀文本在審美中也存在著許多審美的“未定點”，完全可能因為讀者不同的素養、體驗而獲得“仁者見仁，智者見智”的審美感受。因此在課堂閱讀活動中應尊重學生的個生化差異，傾聽他們發出的聲音，開拓創新閱讀的空間。要允許學生“誤讀”，“誤讀”可以通過機智的引導轉化為正確的解讀。要重視學生的創造性誤讀，有些貌似錯誤的解讀可能就是新穎獨特的發現。如《沁園春·雪》的課堂閱讀教學，把學生引入北國冰雪的美景中，借助萬里冰雪，讓學生展開想象。有側重于雪景，有側重于多嬌的江山，有側重于作者的豪邁情懷。這樣一幅幅富有個性特色的畫面便呈現出來。在作品鑒賞前已讓學生有了與作品相應的個性化體驗，這為鑒賞作品的個性化的頓悟提供了獨特的意境提示。在了解美景的基礎上理解作者在景中融入的豪情壯志，從而全面理解詩的內涵。三、重視個體思維創造，建構異質交流平臺 教師應尊重學生個體的獨特性、生成性、自主性，對于學生個體思維創造，即使有的與文本有所偏差也是他們內心對于文本生成的獨特感悟，教師應尊重個性思維建構。重視他們的思維形成過程解讀，洞悉他們的思維差異，適時評價引導。讓學生明了自己思維創造展現歷程，不斷完善對于文本的理解，由表及里，讓閱讀文本照亮學生，使學生受到強烈的情感震撼，激發起學生內心的激情與切身感知，以直達作品的本質，進而使之有自己的見解。同時教師應積極建構異質交流互補平臺，為學生個性化的深入發展提供支撐。學生閱讀的個性化體驗是多種多樣的，教師應尊重他們個性解讀，同時不要忘記教學目標和文本思想，應讓他們在保持自我個性的同時，借鑒其他人的個性化解讀，在對比中完善自我理解，提高和深化自己對文本理解的深度。如學生對《背影》理解是多樣的，有的注重父親車站買橘的描寫；有的注重父親孑然孤凄的背影形象刻畫；有的關注對形象所蘊含情感的挖掘。介入角度不同理解就各樣，但是無論學生怎樣理解，文本所要表現的父親的愛子之情是不變的。學生應將別人的理解作為自己對文本再次理解的基礎，拿別人的長處補充理解的自己。四、因人因材分層施教，促進對閱讀個性化的多元發展教師在實施閱讀教學中，應根據學生知識積累、經驗不同，因人因材分層教學，盡量尊重學生的個體差異，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀角度。發展他們個性理解的多元化，而非唯一性。既要有感性認知，又要有理性理解；既要發展審美能力，又要挖掘探究潛力；既要培養學生的創新能力，又要培養批判精神；讓學生的各種能力在個性化閱讀中得到均衡而有個性化的發展。如《沁園春·雪》就是在發展學生個性理解的同時，通過文本的語言、密集的意象、時空的變換、氣勢磅礴的自白等外觀形式美、朦朧意象美、內在情感美，對學生的語言應用能力、審美能力、自主探究能力進行多元化建構和發展的。總之，個性閱讀教學意在倡導自主閱讀，發展個性。我們應尊重學生的認知規律，切實貫徹新課程改革要求，使學生注意的中心由作者作品轉移到自己身上。讓學生在感受民族文化的精華、民族文化和世界文化的沖撞與融會的基礎上，超越文本，建構新意，培養創新思維，激發創造力，獲得由個性化到社會化的經驗技能，塑造自己完美的人格，為終生發展提供持續動力。 （劉鵬 江蘇省邳州市官湖鎮初級中學 221321）