在閱讀教學(xué)中放飛學(xué)生思維的翅膀

“想象力是能動(dòng)的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。”學(xué)者吳克揚(yáng)說：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”那么，新課改改革下高中語文閱讀教學(xué)在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)、學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維能力的養(yǎng)成呢？一、動(dòng)靜結(jié)合，體會(huì)文字之外的情境文本展現(xiàn)給學(xué)生的雖然只是一些靜態(tài)的文字，但是作者想要表達(dá)的情感卻是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來的，需要學(xué)生用心去感知。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生放飛想象的翅膀，動(dòng)靜結(jié)合，創(chuàng)造文字之外的情境。這樣才能將眼前靜止的詞語變成頭腦中靈動(dòng)的畫面，才可能體會(huì)到作者的感情和文字的畫面美。如蘇教版高中語文第一冊第四專題的《江南的冬景》，郁達(dá)夫借用英國詩人雪萊《西風(fēng)頌》中的句子“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”來抽象地表現(xiàn)江南冬天的那一份溫婉恬靜。在教學(xué)這段文字時(shí)，教師首先可以提出這樣幾個(gè)問題：“大家先試試用自己的語言，描述一下曾經(jīng)感受過的江南冬天的情景。”學(xué)生展開想象進(jìn)行討論之后，再提出問題：“現(xiàn)在想想看，作者要否定的，是怎樣的肅殺？想要強(qiáng)調(diào)的，又是怎樣的含蓄？”這些問題都沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，于是，學(xué)生在朗讀和體味中，眼前仿佛就出現(xiàn)了這樣的情境：自己就是一位敏感的創(chuàng)作者，獨(dú)自踏上郊野的小路，陽光溫柔地輕撫地上薄薄的一層雪花，大地也變得柔軟了。好像呵一口氣春天就要到來一般。學(xué)生在想象中進(jìn)入了與作者相似或者不同的情境，有利于在腦海中迸發(fā)出許多新鮮的見解，豐富自己的創(chuàng)造性思維。二、有效溝通，感悟作品深層內(nèi)涵學(xué)習(xí)的學(xué)生與經(jīng)典范文的作者相比，還缺少豐富的人生閱歷以及文化底蘊(yùn)上的修養(yǎng)，如何縮小這種差距呢？這就需要教師在教學(xué)中有效地與學(xué)生溝通和交流閱讀內(nèi)容，即使學(xué)生無法完全理解作者深層的情感也要幫助學(xué)生更好地感悟作品的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極地體會(huì)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在情感的層面上與作者實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空和語言文字的對話。如蘇教版高中語文第三冊第一專題的《祖國呵，我親愛的祖國》，作者舒婷分別用“希望，花朵，理想，蛛網(wǎng)，胚芽，笑渦，起跑線，黎明”來比喻自己——祖國千千萬萬的孩子中的一個(gè)，這一段可以說是這首詩歌的精華之處。但是初次閱讀學(xué)生卻覺得這些景象沒有按照一般描寫自然景色的順序和思路，在理解作者的表達(dá)方式和透徹地體會(huì)作者的情感上有一定困難。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生了解這首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，即當(dāng)時(shí)無數(shù)進(jìn)步的青年詩人面對改革開放的春天，可以提問學(xué)生：“大家了解這首詩創(chuàng)作時(shí)中國人民的生活嗎？”肯定有學(xué)生會(huì)講出“《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，應(yīng)該是我國進(jìn)入改革開放時(shí)期的第一年，在這之前，中國人民經(jīng)歷了非常艱苦的歲月，這之后，祖國經(jīng)濟(jì)開始蓬勃發(fā)展，人民生活也更加幸福。”通過背景介紹，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作詩歌的心情，便于感悟出作者用這一首詩表達(dá)心中對祖國的熱愛和建設(shè)祖國的熱情。接下來再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法，即借鑒了蘇聯(lián)詩人沃茲涅先斯基《戈雅》的圓周句式，用凝練優(yōu)美的筆墨和細(xì)膩柔軟的寫法抒寫著自己內(nèi)心熾熱的感情。三、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維語文教材雖然是名家的著作，有些著作所表達(dá)的情感和其深遠(yuǎn)的意義是可以不斷發(fā)展和豐富的。高中語文教學(xué)的責(zé)任就在于讓學(xué)生超越課本，超越名家，面對問題時(shí)能有自己獨(dú)特的思考，只有張揚(yáng)個(gè)性，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)蘇教版高中語文中曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，針對作者所要表達(dá)的人生百態(tài)和封建統(tǒng)治階級的浮華，教師可以先提出一個(gè)這樣的問題：“林黛玉的母親說外祖母家與別家不同，那么黛玉是從哪些方面感受到這種不同的呢？”這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不要怕說錯(cuò)。有的學(xué)生回答：“她看到了寧、榮二府門前的大石獅子和穿著華麗的仆役，感受到賈家不同于平民家的氣派和威嚴(yán)。”有的學(xué)生提出，“黛玉從跟鳳姐、寶玉的見面中聽出了賈家等級分明的禮儀，主子與仆役地位懸殊，感受到這個(gè)豪門的驕奢淫逸背后的墮落。黛玉這個(gè)角色雖安排生活在賈府中，但她的氣質(zhì)卻是與這些腐朽之氣格格不入的，這也決定了她最后的命運(yùn)。”在這種自由的思維環(huán)境中，學(xué)生展現(xiàn)出的想象力和超越課本的人文思維，是令人驚喜的。總之，學(xué)生的思維需要訓(xùn)練，需要點(diǎn)撥，需要老師合適的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，與學(xué)生進(jìn)行開放性溝通，讓學(xué)生放飛思維，在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題中全面發(fā)展語文能力，獲得思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新意識和能力。參考文獻(xiàn)：[1]劉國慶.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)從閱讀教學(xué)做起[J].中學(xué)語文園地.2009，（05）.（陳杰 江蘇省高郵中學(xué) 225600）