讓朗讀真正走進(jìn)語文課堂

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練往往被忽視，許多教師在課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，大量的時(shí)間用在對課文瑣細(xì)分散的講解分析上，導(dǎo)致學(xué)生讀書的時(shí)候，聲音不大，吐字不清，斷句不當(dāng)，讀無表情，更不要說有抑揚(yáng)頓挫之美了；因?yàn)檎n文沒有讀好，學(xué)生不能直接完整地感受課文，對課文理解不深，更不要說去欣賞語言的優(yōu)美和感悟文章的意蘊(yùn)了。這樣一來，充滿靈性美感的語文學(xué)習(xí)就變得枯燥無味，課堂氣氛沉悶無生氣，學(xué)生不能積極快樂地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的能力下降。其實(shí)，朗讀教學(xué)在古代的語文教學(xué)中就受到重視，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”等等，說的都是朗讀的重要性。古人語文教育上的成就很大程度上歸功于朗讀的運(yùn)用。因此，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良的傳統(tǒng)，重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把無聲的文字符號轉(zhuǎn)化成表情達(dá)意的有聲語言。在這個(gè)過程中，目視口誦，口耳相傳，眼睛所看到的文字，耳朵所聽到的聲音，頭腦中所呈現(xiàn)的藝術(shù)形象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如經(jīng)其事。從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，心通其情，必能意會其理，大大強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的語感、口頭表達(dá)能力、審美感知能力都有著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面重視朗讀教學(xué)：首先，要重視范讀。語文教師要做好示范，因?yàn)榻處熥陨韯勇牭穆曇簟⒇S富的表情和充沛的感情能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能把課文中飄忽的情感變得直觀可感，使學(xué)生置身于情境中，從而在他們心靈深處產(chǎn)生共鳴，對課文有充分的理解。這樣，教師精彩的范讀就顯得尤為重要。記得筆者在準(zhǔn)備胡適《我的母親》這課的教學(xué)時(shí)，反復(fù)地朗讀課文，每一次都有感動，胡適母親的嚴(yán)厲、慈愛、溫和又堅(jiān)強(qiáng)的形象和筆者慈祥善良又堅(jiān)強(qiáng)的母親交錯(cuò)出現(xiàn)在腦海中，筆者的內(nèi)心受到了觸動，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。因而筆者想，筆者可以通過聲情并茂的范讀，把作者的情感、筆者的感動傳遞給學(xué)生，感染他們的內(nèi)心，這不有助于他們對課文內(nèi)容的理解嗎？于是，上課伊始簡單的導(dǎo)入，筆者就用沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，尤其在讀到第七節(jié)“她氣得發(fā)抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的眼病。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。”筆者加重語氣讀了“發(fā)抖，跪著，又悔又急，舔”等詞，伴隨筆者哽咽的聲音，寂無人聲的教室里響起了抽泣聲。學(xué)生由于聽得入神，感動于心，發(fā)言踴躍，對課文的理解也水到渠成了。雖然這篇文章很長，范讀花去了很長時(shí)間，但學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，這比不讀就對課文進(jìn)行細(xì)瑣的分析效果要好得多。其次，要重視教讀。教師不僅要有精彩的范讀，還要有得法的教讀，以《春》這課為例，筆者先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，對課文有一個(gè)整體感知。然后隨著課文內(nèi)容與作者的情感軌跡，要求學(xué)生以情帶聲，聲情并茂，讀出輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出課文的美感。比如課文第一節(jié)，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生試讀體會到，這句話中的兩個(gè)“盼望著”不能讀得同樣輕重，第一個(gè)讀輕些，第二個(gè)讀強(qiáng)些，讀出作者連用兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)出了人們期待春天來臨的心情是多么殷切。下句中的“春天的腳步近了”讀時(shí)也要加重語氣，尤其“近”更要強(qiáng)調(diào)些，要把人們那種殷切而又喜悅的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師除了對朗讀方法技巧進(jìn)行指導(dǎo)，還要組織靈活多樣的朗讀形式，如：領(lǐng)讀，齊讀，選讀，精讀，賽讀，接力讀，分角色讀等等。還可以通過媒體設(shè)計(jì)來助讀，如：選用朗誦名家朗讀課文的磁帶播放；學(xué)生朗讀時(shí)配上合適的音樂；還可以輔以相應(yīng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。通過這些形式豐富的朗讀訓(xùn)練，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的朗讀能力。再次，要重視品讀。無論哪種朗讀，教師都要提醒學(xué)生注意體會課文的思想內(nèi)容和作者抒發(fā)的感情，讀書不是一味地讀，要在讀中有品，讀中有感，讀中有悟。在讀的過程中由聲聯(lián)想到形，由形感悟到境，然后因境而生情，緣情而動聲。同時(shí)注意體會文章的語言、修辭等的妙處，自然而然地就與作者產(chǎn)生情感共鳴。如學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生初讀會感到?jīng)]什么特別之處，教師要著重指導(dǎo)朗讀買橘子的精彩片段，先品讀描寫父親穿戴的句子：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深靑布棉袍”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考與此相對照的是朱自清的紫毛大衣，此時(shí)的父親已負(fù)債累累，為什么還在這樣的情況下為兒子定做皮大衣？再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀父親爬月臺的句子“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，讀時(shí)想象出父親買橘子的畫面，聯(lián)想父親當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生便能明白父親買回來的橘子非同尋常了，它是父親愛子之心的體現(xiàn)，這種愛子之心情深似海，這樣的父愛催人淚下。接著再讓讀“我”的反應(yīng)“這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”，學(xué)生感悟到作者是內(nèi)心受到觸動，發(fā)現(xiàn)了父愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父愛，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。通過反復(fù)的朗讀與品悟，學(xué)生深深地感受到了父子深情。總之，朗讀是語文課堂的有機(jī)組成部分，是學(xué)生領(lǐng)悟文本的前提和保證，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此在教學(xué)一線的語文教師要重視朗讀，讓瑯瑯的讀書聲為課堂注入活水，讓課堂教學(xué)因朗讀而精彩紛呈，讓學(xué)生在朗讀中感受到語言文字的無窮魅力。（薛瑞雪 江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)初中部 221300）