論教師寫作教學思想的四個轉變

目前中學生的寫作水平令人不能滿意，寫作的文章內容空洞、結構松散、題材陳舊、寫法落后、語言沒有個性等真的讓老師和家長頭疼。究其原因，可能有社會對作文寫作的不重視、學生對寫作的不用心、老師對寫作的指導不夠，但其中老師的因素最重要，老師的寫作教育思想陳舊落后是導致目前中學生寫作水平底下的重要原因之一，由于觀念的落后，在教學中漠視學生寫作能力的可持續發展，無視學生寫作能力階段性發展能力的銜接，忽視學生寫作方面的興趣、愛好和特長等，這必然影響學生的寫作能力的提高，給教育教學帶來許多不利的影響。更新思想觀念，用科學的寫作思想去指導寫作已經成為當前寫作教學面臨的重要課題。一、轉變對文章或寫作素材等閱讀的過分重視、對學生寫作實踐訓練的過分輕視的思想教學實踐中，老師總是占用寫作課時間而讓學生進行大量的閱讀練習，這是應試教育的弊端之一，因為閱讀教學是重頭戲。或者作文課讓學生讀大量的美文，老師去分析講解什么寫作技巧等內容，講的多練的少，兩周才一次作文課，沒有大量的寫作實踐訓練，沒有大量的有針對性的練筆，學生寫作都是紙上談兵。而考試時時間倉促，為了趕時間，構思立意時間短，沒有作深入地審題、立意、選材的習慣，而是草草寫就，其質量可想而知。所有這些都挫傷了學生的寫作熱情，鈍化了學生的寫作智慧，遺患無窮。不可否認，閱讀課對寫作有一定的作用，閱讀積累是寫作的重要基礎，但寫作的基礎有很多，諸如學生思想觀念、情感傾向、價值觀、個人性格、氣質和寫作動機等也是決定寫作成敗的因素。寫作是一個綜合性的過程，是多種合力作用的結果。學生對某一問題、現象的看法和觀點的合理表述、準確闡釋和個性化解讀，則更為重要，這也只有寫作訓練才能達到。對閱讀與寫作訓練的關系錯誤理解必然導致惡性后果，造成學生寫作水平下降，引來社會和家長的責難和批評。正確的觀念是閱讀促進寫作卻不能代替寫作，必要的寫作訓練是必須的。二、轉變對審題、立意、構思、選材等寫作技巧的過分重視、對寫作內容過分輕視的思想課堂上，老師從審題到立意、從構思到選材、從開頭到結尾、從過渡到照應、從語言到寫法等講了很多，而學生的文章一無長進，究其原因是學生心中根本沒有內容可寫，對生活現象、社會問題的感悟很膚淺，缺乏正確的價值觀判斷和邏輯分析，因為學生根本就沒有什么人生閱歷和多少的閱讀積累，學了再多的寫作技巧也只能是無本之木，怎么能寫好文章。在寫作實踐訓練中，針對不同年齡段的學生的知識水平、認知能力、文字感悟表達能力等，有計劃地引導學生多觀察生活、多積累寫作素材、多思考社會問題，促進學生正確的人生觀價值觀的形成，培養學生的價值判斷和邏輯分析能力，提升思想境界，增長人生閱歷。心中有感悟和判斷，下筆才能言之有物、言之有理，才能抒發個體獨特的審美體驗和價值判斷。寫作實踐中，一定要摒棄對某種固定寫作模式的強化訓練。有些老師為了學生考試得高分，急功近利，專門讓學生背范文、強化固定模式的作文訓練，學生記住作文的結構，記住相關的寫作素材，遇到類似的作文題目只要往里填材料就行，文章千人一面，缺乏個性和創新。這是飲鴆止渴的做法，舍本逐末，給學生寫作帶來巨大的傷害，挫傷了學生的創新思維，窒息了學生豐富多樣的情感表達。真正的寫作是貼近學生思想、生活、能力的實際，愉快的抒寫學生對生活、人生、社會現象的獨特的理解和情感表達，而不是人為拔高，或作高深莫測的姿態。一句話，要寫真事，抒真情，真實寫作。三、轉變對語言、句式、修辭等語言技巧的過分重視、對學生思維方式、思維習慣訓練的過分輕視的思想目前，學生作文存在的最大問題就是病句太多、思路混亂、表達低下。老師在課堂上要求學生對一段美文進行欣賞、模仿、抄錄、背誦等，在語言上下了很大功夫，但到了真正的獨立寫作時學生的語言水平并沒有多大的提高，寫作技巧也沒有多大長進。其實美文大多是作者在特定的情境下思維高度活躍的產物，有時具有不可復制性。學生寫作中更為重要的是寫作思維的訓練，一個人思路不精、表達模糊、話語層次顛倒、自相矛盾，他的文字也必然不能言之成文、言之成理。訓練思維可以從側重訓練學生的口頭表達和文字表達入手，這就像英語寫作要講語法一樣，不遵守語法的單詞的羅列與堆砌不是文章，漢語也一樣講究語法與句法的。要多訓練學生口頭講述故事、復述文章、口頭作文、口頭點評時事和人物與即時演講等，從開口說話中訓練學生的語言思維與邏輯思維等；從片斷作文訓練入手，訓練文字表達的邏輯性與情感性等，經過訓練，達到文從字順、文思連貫。訓練學生的創新思維、辯證思想、發散思維等多種思維，在訓練中與加強寫作技能培訓并重，我們相信，有了對學生寫作思維的訓練，學生一定能在動筆時文思泉涌，寫出文質兼美的文章來。四、轉變對作文考試分數的過分重視，對學生寫作過程的過分輕視的思想作文教學的關鍵是讓學生在寫作體驗過程中，逐步把握寫作要求，通過努力達到寫作過程與寫作結果的統一。寫作是作者在對事物、現象、社會問題充分感知后形成的思想觀念、情感和價值判斷的文字表述。生活是創作的源泉，感悟生活是寫作的必然途徑。老師要著力培養學生對生活的熱愛、關注、判斷能力，讓寫作走出書齋，真正地來源于生活、反映生活的真實。過分重視分數是急功近利、短視化的傾向，模式化寫作固然讓學生了解了當前作文考試的目標和趨勢，但也會束縛學生的創新思維的發展。對寫作過程的重視是重視各個環節中對學生各種能力的培養，而模式化寫作是強加給學生幾種固定寫作模式。生活是豐富多樣的，生活可以給學生無數種寫作模式的選擇，而僵化的寫作技巧有時對學生來說只是個“雞肋”，是末節，而不是寫作的根本。過程訓練可以讓學生明確寫作的目的、文章的中心，然后自己去搜集寫作素材、構思立意、文字表達與修改。這是一個個性化的心靈再現過程，每個環節要求學生獨立完成，可以向師長求助，但不能包辦。這是真正還學生以思考、創造與表達的機會，恢復作文寫作的本來面目。老師的教學觀念決定教學過程與效果，老師必須緊跟時代的步伐，不斷更新教育教學觀念，關注學生的思想、生活，關注學生的興趣、愛好和特長，用科學的教育思想去指導寫作教學過程，用科學的方法啟發學生去思考、感悟與表達，授之以漁，而不是授之以魚。學生的創新激情一旦激發，就會寫出精彩的文章來。（王建章 河北工程大學附屬學校 056038）