指導后記寫作，提高學生語文學習能力

教師在指導學生寫作學習后記時應充分尊重學生的客觀素質和個性差異，讓學生享有發現、探求、歸納、梳理問題的自主權利，使其思而有路、思而得法、思而生情、思而成智，以提高學生語文學習能力，從而真正開啟學生的智慧之窗。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”[1]。而書寫學習后記正是達到這一目標、提升學生思維層次的重要途徑。那么，怎樣指導學生寫好語文學習后記呢？一、注重學法總結，促進學生優質高效地學習知識“方法是學習的鑰匙”[2]。 學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。學法的總結，是指學生在語文學習過程中總結出來的適合自己的獨到的學習方法。筆者在教完人教版八年級上期第三單元（說明文單元）后，筆者看到學生語文學習后記本中有這樣一段隨筆：“單元提示”的啟示今天，我們進行了第三單元的復習。語文課開始，老師就問我們這一單元的學習收獲。同學們把很多收獲都說出來和大家分享：有人說掌握了說明文文體知識，有人說知道了橋的特征，有人說了解了園林藝術……老師對我們的收獲表示了肯定。然后，老師說：“誰能概括一下大家的收獲？”頓時，本很熱鬧的場面靜了下來，大家都在用心歸納學習心得。我靈機一動，好像書上啥位置有這樣的文字，想起來了——單元提示里面不是有嗎？我重新認真地審讀了一遍“單元提示”，它分兩個部分，一是本單元共性內容、共同主題的概括；二是學習的重點及方法。我用“單元提示”中的內容回答了老師提出的問題，老師用贊許的話語對全班同學說：“xx同學歸納的語言，正是‘單元提示’中的內容，其實‘單元提示’是對一個單元的整體‘俯瞰’，但愿其他同學都能像xx同學一樣找到學習綱目，我們今天的復習就根據單元提示分塊展開，首先……?！币还澱n下來，筆者收獲頗豐。回首一想，如果在課文學習的始終都帶著單元提示中的任務去完成，那今后學習的重點不是更加突出，效率不是更能提高嗎？這則后記是學生運用“單元提示”學習語文的深刻感悟，也許就是這一次后記的書寫，便能讓她形成帶著問題學習、探究、總結、歸納的好習慣，無疑對她終身學習都會有莫大的幫助。二、強化寫法辨識，增進學生科學準確地解讀作品寫法辨識是指學生在以課文為主要載體的語文學習中，結合文化常識、文學常識、文體常識， 通過認知、理解、歸納出來的寫作技巧，它包括表現手法、表達方式、修辭方法等。筆者在結束人教版八年級上期第一單元《蠟燭》的課堂教學后，看到有這樣一則后記：用反復描寫凸顯主題之美《蠟燭》中描寫了一位南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了蘇聯紅軍烈士，最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意。故事自然感人，手法尤其獨特。這篇通訊有幾組數據非常醒目：對炮火的十一次點染、對蠟燭的六次描寫、對黑圍巾的四次交代、以及對老婦人“三爬”“三跪”的特寫。這種為了突出某種形象，某種感情對有些內容反復交代和描寫的方法值得我們學習和借鑒。

沒有反復的描寫，就難以表現老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，更難以表現老婦人冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡。文章對反法西斯同盟各國戰斗的友誼的贊美和南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情的謳歌，均是通過反復描寫凸顯出來的?！拜p輕地我來了，正如我輕輕地走了?！痹姼枞绱?，散文依然。我們且不去評價這篇后記的語言和措詞是否得當，單就小作者對《蠟燭》這篇文章的寫法的辨識，足可看出他對文章深入透徹的理解。三、彰顯個性特征，引導學生冷靜理智地審視生活。新課標指出“學習是一種個性化活動”[3]。學習后記是個體在體驗的基礎上對收獲的充分表達。學生在作品的理解和感悟后，總是站在一定的角度想對文中的人物發表點看法，或者對作者說點什么。這時老師要啟發學生拿起手中飽蘸深情的筆，讓心靈的泉水盡情的流淌，書寫出對作品的獨特感受和對生活的理性思考。比如筆者在教學《丑小鴨》一課時，就啟發學生要多角度思考，獲得人生的啟迪。學生圍繞“播種”而寫——……“播種才有收獲”，丑小鴨從小播種了夢想，播種了希望，最后終于變成了白天鵝。我們也應該有春的播種，夏的耕耘，才會有秋的豐實。沒有播種的人生，永遠是荒蕪的。有的圍繞“磨難”而寫——……丑小鴨的故事折射出來的是一個童話大師的成長經歷。磨難對于弱者而言，是絆腳石，是埋葬自己的墳墓；對于強者而言是踮腳石，是完美人生的財富。有的圍繞“選擇”而寫——……面對雞鴨的嘲笑，丑小鴨選擇了離開；面對獵人的追捕，丑小鴨選擇了躲藏；面對貓和雞的歧視，丑小鴨選擇了追求；面對冰冷的湖水，丑小鴨選擇了抗爭。人生也無時無刻不在進行著選擇，正確的抉擇方能造就永恒的輝煌。甚至還有圍繞“美”與“丑”而寫——……美與丑是一對孿生姐妹。當美從天而降時，丑也悄然而至了。同樣，當丑成了一種巔破陋習鼎立革新的力量時，這時的丑便成了一種驚艷，一種絕美?？傊?，教師在指導學生寫作學習后記時，應從教學內容實際出發，充分尊重學生的客觀素質和個性差異，保護學生的學習熱情，使學生能在質疑思考、感悟交流中，發揮其發現、探求、歸納、梳理問題的自主權利，達到“其興也勃、其思也興、其收也贏”的境界，彰顯文采、富有哲思、充滿個性地表達出自己所思、所悟、所得，從而提高學生語文學習能力，真正開啟學生的智慧之窗。參考文獻：[1]李秋菊.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社 . [2]孔祥田.探索性學習與其它學習模式的比較[J].江蘇教育研究，2007，（01）.[3]葉上雄主編.中學教育學[M].北京：高等教育出版社.[4]劉維婭.大學生的語文教育與人文教育[J].文學教育，2008，（10）.（周永燦 重慶市綦江職教中心 401432）