新高考千字美文讀寫一體化教學初探

閱讀和寫作，一直是語文教學的兩大主題。閱讀能力和寫作能力是新課程要求中學生必須具備的兩大基本能力。這兩大主題、兩大能力的問題長期得不到解決，積弊漸深，已成頑疾。新課程來了，新高考來了，為什么做閱讀題還是那么吃力？為什么寫作文還是那么痛苦？我們認為起碼有兩個原因。一是語文教材存在嚴重缺陷，課文的文本風格、篇幅長度、文化背景等大都既與高中生的學習和生活實際相去甚遠，也與高考試題中的閱讀文本嚴重脫節。教材的問題長期存在，不是我們幾句話就可以改變的，此不贅述。二是我們大多被西方結構主義、解構主義等光環照耀已久，很容易忽視語文學習的最基本規律，那就是在閱讀中培養語感、積累體驗、形成能力，并將此能力直接運用到寫作中。我們表達意愿、交流思想，主要靠“寫”文章；要吸收別人的經驗，求取新知識就“讀”文章。一讀一寫就構成了文章這一載體的兩翼，成為一種不可分割的整體性語言現象。如果硬要拆開它，讀歸讀，寫歸寫，就自然地違背了文章的生成規律，也違背了人們認識客觀事物、表達和交流思想的反映規律。著名語文教育家葉圣陶先生說過，閱讀是由外往內的“吸收”，寫作是由內往外的“發表”，二者是“積蓄”與“傾吐”的關系。這就是傳統所言之讀寫結合。這種觀念的優點是看到了“讀”和“寫”的關聯，不足是“讀”和“寫”并不能形成一個有機整體。閱讀與寫作應該成為一個整體，讓閱讀中的領悟啟發寫作，用寫作中的心得深化閱讀。換言之就是，讓“讀”成為“寫”的方式，用“寫”的方式去“讀”。這就是我們所說的讀寫一體化，“讀”和“寫”是讀寫一體化過程中的兩個要素，兩個環節。讀寫一體化理論從操作層面對讀寫結合觀念作出揚棄與整合，是一種全新意義的教學理念和教學方法?！白x”與“寫”有天然的聯系，二者理當結合起來。文質兼美的文章，本身就是很好的寫作示范。文章之美，不在長短，而在于精深的思想、精妙的表達。葉老還說，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。可是現在，我們教材的課文在“讀”和“寫”上都難成例子。相反在高考中，閱讀文本大都堪稱作文范本，要么思想精深，要么表達高妙，更多的是文質兼美。這些文章還有一個共同特點，就是篇幅一般都在800—1500字之間，這當然是由考試時間的限制性決定的。無獨有偶，高考作文的字數要求就是不少于800字，雖然少有上限，但一般的試卷所提供的作文格子最多也就1500個左右，換言之，作文字數要控制在1500字以內。為了言說的方便，這種800—1500字文質兼美的高考閱讀文章，我們名之曰千字美文。 這些千字美文就是我們讀寫一體化的對象，我們把這些文章按文體、主題進行歸類整理，分別研讀各類文章，在“讀”的基礎上領悟“寫”的方法。同時，我們根據各類文章體現出的或相似、或獨特的寫法技巧，另題模仿寫作。寫完之后，將作文的主題思想、章法結構、技巧手法等同原文進行比較，會發現很多不足之處。從“寫”的角度，這些不足需要進一步修正和完善；從“讀”的角度，這些不足之處正是深化閱讀的關鍵節點，應該進一步探討。這個雙向交互“讀”“寫”的過程，就不斷地把閱讀和寫作向前推進。這種讀寫一體化的現實性還在于，我們“讀”的是高考文章，它和高考緊密相連，讀得多了，對高考文章的文體風格、主題特征、手法特色等都有一個完整地了解，以至于對閱讀題的題型題量、出題方式、答題思路等都比較熟悉，這對于解答高考閱讀題來說，無疑是十分有益的。更關鍵的還在于，在“讀”和“寫”“一體化”的過程中，學生逐步學會了比較，學會了分析，學會了思考，不僅其“利在”高考“當下”，而且其“功在”人生“千秋’！

如何架起閱讀和寫作之間的橋梁，使之有效溝通，真正達至讀寫一體化的目標？評點批注法應該是最能肩負重任的，這種傳統讀書法，滋養了一代又一代讀書人，成就了像金圣嘆脂硯齋等讀書大家。因此，古人有不動筆墨不看書的說法，可見閱讀時做評點批注是十分重要的。評點批注有很多做法，筆者曾撰文《今天我們這樣作批注》（《語文教學通訊·A刊》2013年04期）專門探討，一般而言，有注釋式、提要式、感想式、聯想式、品評式、追問式以及質疑式等形式。可以對不懂的字詞典故進行注釋，對文章的文脈結構進行概括，對某句某段抒發感想，由文中字句事理聯想到相關人事物、典故名言，對文章語言修辭、寫法技巧進行品味評價，對各種疑問不斷進行“為什么”“怎么樣”之類的追問，以及對與文章有不同見解處進行質疑問難。一般的評點批注主要作在書眉頁角、字里行間，沒有特意留置的專門空間。這種評點批注對于一般的自由閱讀而言是可以的，但對于要面對高考必須要以此打破其閱讀和寫作的壁壘的高中生來說，是遠遠不夠的，有時一個根本性或爭議性問題的探究就要占據很大篇幅。既以打通高考“讀”與“寫”為目標，就需要設計有針對性的千字美文讀寫一體化的評點批注樣式。根據我們的做法，該樣式可以設計為A、B兩表，A表包括“美文展示”“評點批注”“探索發現”“美文評析”“寫法借鑒”“寫作集訓”等欄目，側重“讀”（所做之評點批注也是“寫”的體現）；B表包括“下水作文”“探索發現”“修改升格”“評點批注”等欄目，側重“寫”（所做之評點批注也是一種“讀”）。一般來說，A、B兩表都設置為八開雙面，以使空間充足、大小一致、整齊劃一。我們要求學生在“評點批注”欄里主要進行“注釋”“提要”“感想”“聯想”“品評”式批注，在“探索發現”欄里主要進行“追問”“質疑”式批注。下面我們就來看一個同學所做的評點批注（限于篇幅，A表只是截取了一部分，B表只選擇了一個寫作題，略有改動），看看這種評點批注式讀寫一體化是如何操作的，原文是重慶市高考文學作品閱讀文本。美文展示評點批注：注釋/提要/感想/聯想/品評探索發現：追問/質疑鄉村的瓦馮杰鄉村的瓦①大都呈藍色，那種藍不是天藍也不是海藍，是近似土藍；我們鄉下②有個詞說得準確--“瓦藍”。這個詞屬于瓦的專利。在我的印象里，瓦是童年的底片，能沖洗出鄉村舊事。⑴ ……①開篇扣題于無意之中，十分自然。②“鄉下”再次扣題。開頭段即點明“瓦”之特色，使人不覺對這個習見之物另眼相看。⑴過渡段，暗示下文將要說有關鄉村的舊事。同時，一個“是”，比喻很新奇；一個“沖洗”，移用修辭，使文句顯得特別有意味。⑴文中說：“在我的印象里，瓦是童年的底片，能沖洗出鄉村舊事?！闭埥忉屵@句話的含意?！巴摺闭鎸嵱涗浟恕拔摇钡耐晟睿芄雌稹拔摇睂ν陼r代鄉村生活的回憶。美文評析寫法借鑒寫作集訓本文圍繞“鄉村的瓦”這一意象，一方面傳達出純凈的鄉土情態和風貌，同時流露出作者對童年的鄉村記憶的深刻的留戀。更重要的是，作者努力與現實社會的生存形態接軌，展現并反思了農民在現代城市文明背景下的生存困境，抒發了作者自己作為一個現代人回歸鄉土、求得心靈安頓的愿望，體現了作者冷靜的批判精神?！此寂惺址ㄊ鞘刮恼伦呦蛏羁痰闹匾緩?，本文對城市的冷靜思考就使得鄉土更加溫情脈脈，從而深化了現代鄉思的主題。描寫要求生動形象具體可感，如畫面出現在眼前。如“它們總是緊緊地扣著，肩并肩，……像肌膚相親的愛人，貼得密不透風，正團結在月亮緩緩上升的鄉村里?！边\用擬人和比喻的手法增強了文字的形象性……一、根據你對城市的觀察、印象和感悟，從反思或批判的角度，寫一個或幾個簡短而又有意蘊的片段。（每個片段200字左右）二、請模仿文中楷體字文段，運用修辭手法，選用恰當的意象，描寫一段或幾段生活場景，要求生動形象，畫面感強。（每段200字左右）下水作文探索發現修改升格評點批注一、反思城市片段2010年上海世博會“城市讓生活更美好”向無數人展示了城市她獨特的魅力，在城市化的熱潮中也有越來越多的人享受到了城市帶來的便利與欣喜，⑴但，現實不是童話，結局不是皆大歡喜，在城市的角落一群被城市忽略的人每天上演著8點檔電視劇才會上演的劇情，⑵拾荒，做苦力，擺地攤，被歧視，他們卑微卻又頑強地生存著，在一些街道，衣衫襤褸身形消瘦的乞討者佝僂著身子用他們那無助、惶恐的眼神打量著世界，這在大廈林立的一片繁華中是顯得那樣的突兀。⑶縮小貧富差距這個理念早在多年前就已經提出，可經過了這么些年，差距沒有縮小反而是擴大了，估計有些官員把這個也列入其政績之一了吧。城市不應該只是富人的天堂，城市化的過程中應該把更多的關注放在弱勢群體上，不要讓“城市化”變成“差距擴大化”，要真正的做到讓生活因城市而美好。⑷⑴這段文字不具有反思批判價值，在片段寫作里，應該直入正題，可刪去。⑵有些令人費解，難道黃金時段播的都是這種悲情劇嗎？⑶這段描寫比較具體，突出的是城市里的弱勢群體，但也只是這一個群體，有些局限，城市就只有這個值得反思嗎？⑷這一段完全就是議論，題目要求要“有意蘊”，既然是意蘊，光議論肯定是不行的，得有一些描寫敘述，有一些修辭和技巧?？傊@段文字需要推倒重寫，說是有意蘊的反思，其實就是仿照《鄉村的瓦》，用散文化甚至詩化的語言傳達議論的信息，而不是簡單議論。一、反思城市片段城市是人類為自己安上的籠子。⑴每天按啞一波又一波鬧鈴之后，倒映在洗臉水中的是慵懶得無盡憂郁的面孔。⑵這副尊容經過城市的教化和修繕，看的是街頭熱鬧，聽的是熟人俗事，想的是名利所想。⑶城市的物質之神動用工業流水線復制⑷而來的文化，滿足不了人原始天性的饑渴，終究在酒醉眼迷的某個夜晚，忽然淚水迷離，想象娜拉一樣出走，象紅拂一般夜奔，象行刺的荊軻，把鋒利的刃藏在大袍里，優雅地躬身而行，將星月甩在疾馳的身后。⑸

城市里的居民體內發生著化學反應⑹，渴望解放雙腳，體驗旅行的角度，生活的深度。一座又一座城市于一波又一波的搜城記后徹底失陷⑺。撫摩著不一樣的城墻，每個人的心理領土⑻依舊同樣焦灼——不同城市的面貌雖然千奇百怪，骨子里卻還是集約著共同的模式而無法咀嚼。⑴擺出靶子，開門見山。比喻很形象，蘊含作者感情傾向，為“逃離”埋下伏筆。⑵描寫具體形象，只是城市特征不盡鮮明，可進一步修改。⑶進一步具體化和深化了“面孔”，排比手法的運用強化了城市的“負面”影響。⑷“復制”二字精煉傳神。⑸又一組排比，把對城市的疏離感寫得具體而微。⑹“化學反應”多指根本變化，用在此處似乎有失偏頗。⑺“失陷”二字，用詞精準，含義豐富。⑻“心理領土”，說法新穎，富有表現力。升格后也有一些地方不盡如人意，但至少符合題目要求，用有意蘊的語言進行反思的目的算是達到了。三個段落從“籠子”到“逃離”再到“咀嚼”，層次也是比較清晰的。如果再把城市的特色刻畫得鮮明些，就更好了。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！睂τ谶@種評點批注式讀寫一體化，重要的不是告訴學生怎么做，而是給他們示范，然后主要由學生自己做，教師不斷引導與調節。教師的主要工作是為學生設計一個呈序列的訓練計劃，這個序列應該依不同的文體、不同的主題、不同的風格而分出不同的專題，每個專題整理2至3篇千字美文，并做成表格，印發給學生。經過慎重思考，我們共確立了“城市鄉村”“花草樹木”“鳥獸蟲魚”“青春思緒”“我們他們”“行走大地”“哲理之美”“人生困局”“生存意義”“生命旅程”十個主題單元，每個主題單元精選兩三篇諸如劉杰的《鄉村的瓦》、韓少功的《陽臺上的遺憾》、黎晗的《草腥味》、伊瓦什凱維奇的《草莓》等共計25篇千字美文。評點批注表一篇文章一印，每月下發一篇文章，每學期做兩個專題。在“寫作集訓”里，前三個專題主要以片段寫作為主，后面專題則以整文寫作為主。我們的想法是，不做則已，要做就做精做透，日積月累，必定可以厚積薄發。我曾在一篇文章里說：“讀寫一體是一種不該被遺忘的教學方法，我們不要以為抓住了幾個諸如結構主義、解構主義的時髦術語就抓住了語文教學的救命稻草，傳統的教學方法經過我們的揚棄，也是會煥發青春的。像讀寫一體化，它既深入閱讀，又深入寫作，我們又何樂而不為呢？”（ 董華翱 浙江龍游第二高級中學 324400）