在英語教學中如何培養學生的閱讀能力

英語閱讀有助于理解和吸收書面信息，擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。閱讀教學是中學英語教學的重要內容，有效地提高學生的閱讀能力，一直是廣大英語教師關注的問題。培養學生的閱讀能力，應從以下方面入手：

一、訓練方法多樣化，提高學生參與意識

現代的英語閱讀教學，要求加強英語閱讀訓練主體的參與意識。因此，英語閱讀教學模式必須從以教師為中心的“講解型”轉變為以學生為主的“任務型”。“任務型”的教學模式就是“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務規定的目標，感受成功”。具體到閱讀教學領域，就是讓學生在教師的指導下成為閱讀實踐的主角，并對閱讀活動提出明確的目標以及具體的操作要求、方法和步驟。比如，在閱讀一篇文章之前，教師可以先提出文章中可能出現的生詞，要求學生通過閱讀猜出其意義，然后設計幾個框架性的問題，要求學生讀后給出答案，最后要求學生在閱讀的基礎上發揮想象力和創造力，自己組織語言，給文章做總結或做一篇讀后感。有些故事性強的閱讀材料，還可以讓學生給故事做結尾或寫個續篇等。在這一點上，因為初中學生水平有限，要求不宜太高，應以提供參與機會、激發參與意識和加大參與密度為主旨。

二、抓住訓練時機，適量地進行閱讀訓練

在閱讀教學中常存在著這樣一種認識，認為只有做大量的閱讀理解題才是提高學生閱讀能力的簡單而有效的方法。事實上，閱讀理解只是一種量化標準和測試手段，過多過早地讓學生盲目地做閱讀理解題，不僅會延誤閱讀教學的機會，還會使學生時常處于個別題目的困擾之中，并使學生形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是為了解答材料后面的習題。其結果是使整個閱讀教學淹沒于題海之中，導致學生對閱讀失去興趣。

初中學生的詞匯量、理解分析能力都不十分理想，因此要求教師分層次進行訓練。首先要從激發學生閱讀興趣入手，這就要求精選不同題材、難易程度適當、趣味性強的閱讀材料。其目的是學生能在讀懂并產生成就感的基礎上，體驗英語閱讀所帶來的快樂，從而進一步激活閱讀動機。然后，在此基礎上拓寬閱讀材料范圍，知道閱讀方法與技巧，加強閱讀的訓練，即讓學生根據閱讀材料尋找事實、論點、論據，并引導學生根據上下文猜測詞義或根據事實加以判斷，歸納主題思想等。同時教師還要對閱讀速度和理解準確率提出具體要求，并輔以適當的檢測。

閱讀能力的提高是循序漸進的過程，教師對閱讀材料的選擇應該有明顯的梯度變化，對不同學生的要求，也要有明確的層次目標。

三、提高詞匯量，打好閱讀基礎

一般來講，學生閱讀水平的高低取決于其詞匯量、語法知識、背景知識的多少，其中詞匯量尤其重要。只有當學生具有了相應的詞匯量，才能從詞匯辨認等基本技巧提高到抽象概念形成等高級技巧的掌握，才能利用背景知識和必要的上下文線索來實現意義構建。

那么怎樣才能加大學生的詞匯量呢？首先要使學生掌握好課本內出現的詞匯。幾年來，我嘗試著讓學生記住課本內出現的所有詞匯并會運用，取得了較好的效果；其次，選擇一兩本適宜的課外材料，每天講一個小故事，并同時要求學生掌握故事中出現的生詞，這也是一個有效的方法；第三，教師盡量用英語講課，一方面訓練了學生的聽力，更重要的是增加了詞匯的復現率。

四、加強閱讀方法指導，培養良好的閱讀習慣

閱讀能力通常包括兩個方面，即閱讀速度和理解的準確度。以最快的速度進行閱讀并達到較高的理解準確度，是進行閱讀訓練的重要任務。

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生在閱讀活動中通常表現出兩個不良習慣，即聲讀法和翻譯法。聲讀現象是指習慣性地發出每個詞的讀音。聲讀有助于增強語感，但如果閱讀活動僅停留在聲讀階段將會嚴重影響學生閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養直接理解書面信息的閱讀能力。幫助學生糾正這一閱讀習慣，限時閱讀是個好辦法，即讓學生在規定時間內閱讀一篇或幾篇文章，提高學生快速閱讀理解的能力。翻譯法是學生閱讀過程中容易出現的另一個不良習慣，它不僅嚴重影響閱讀速度，同時也不利于水學生擺脫母語干擾，不利于用英語進行思維能力的培養。在教學中，我采用了復述的方式，從小段文章入手，讓學生讀一段復述一段，讀一篇復述一篇，這樣學生既沒有翻譯的時間也沒有翻譯的必要，久而久之便改掉了邊閱讀邊譯中文的習慣。當然復述只是一個過渡環節，并不是閱讀的最終目的。

閱讀能力的培養是我國基礎教育階段英語教學的重要任務之一。初中階段的英語教學也充分重視閱讀教學，做到循序漸進，有目的、有計劃、多層次、多角度地規劃訓練過程，提高閱讀訓練的實效性。

（作者單位：重慶市北碚區王樸中學校）