思品課堂融入心理學(xué) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在實際的思品教學(xué)中，較常見的一種現(xiàn)象是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者容易傾向于將自己的關(guān)注焦點投放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。學(xué)生在未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)便成了老師的獨角戲，導(dǎo)致學(xué)生被動參與甚至拒絕參與，這不僅影響到實際的教學(xué)效果，而且還影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。那么怎樣幫助學(xué)生進(jìn)入良好的思品課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？本人從有關(guān)的心理學(xué)知識中獲得了一些啟發(fā)，并進(jìn)行了如下的探索和嘗試，收到了一定的效果。

一、營造良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生愿意學(xué)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)習(xí)效率的非智力因素中，情緒對學(xué)生的認(rèn)知活動有較為明顯的促進(jìn)或抑制作用，其中正向情緒能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)揮。早在1948年，布盧姆就提出了教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的情緒狀態(tài)。情緒具有感染性，教師在課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)會影響和感染學(xué)生。營造良好的課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，教師起到主導(dǎo)作用。在教學(xué)開始前，我做的第一件事情就是調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，帶上微笑以飽滿的熱情走上講臺，以良好的情緒狀態(tài)給學(xué)生以示范和感染。在教學(xué)過程中，我會有意識地進(jìn)行“情緒調(diào)劑”，與學(xué)生分享一個笑話，一個小故事，或者是自己生活中遇到的開心的事情，這不僅拉近了師生的心理距離，也營造了輕松愉悅的課學(xué)教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中心情愉快，不僅更愿意學(xué)，而且學(xué)生的反應(yīng)更敏捷，思維也更活躍。同時，我也深切地體會到保持良好的心情授課，教學(xué)語言就會更富于感情色彩，更有感染力，課堂教學(xué)就生動有趣。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對老師的態(tài)度。”學(xué)生往往會因為喜歡這門學(xué)科的老師進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，要讓學(xué)生很好地接受你的知識，就必須先讓學(xué)生接受你這個老師本身。那種板著面孔布道或者是保持高高在上的師道尊嚴(yán)的教學(xué)方式，學(xué)生必然會情緒壓抑、煩悶，久而久之便會對老師進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。在思品教學(xué)實踐中，有時難免會出現(xiàn)一些學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，作為教師必須提高自己的應(yīng)變能力，機智靈活、不動聲色加以處理，如一個手勢、一個眼神，或是一句幽默的提醒，從而持久連貫地保持學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，若是教師因為課堂上個別學(xué)生的小動作或不注意聽講而中斷教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評訓(xùn)斥，這樣不僅影響了教師本人的授課心情，也破壞了整個班級課堂學(xué)習(xí)的情緒場。

二、維持良好的注意狀態(tài)，讓學(xué)生堅持學(xué)

在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意是影響學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知特征，是學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要組成部分，也是直接影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的心理特征。在教學(xué)活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不能集中注意力，聽課經(jīng)常走神，出現(xiàn)注意的分散狀態(tài)，這種“不在狀態(tài)”下的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)的知識使我們知道，注意是有起伏性的，所以注意力集中的狀態(tài)不可能保持很長時間。當(dāng)外界刺激作用過久，超過大腦皮層細(xì)胞能力的極限時，大腦皮層就進(jìn)入抑制狀態(tài)而主動停止工作。因此要維持良好的注意狀態(tài)，需要去調(diào)節(jié)大腦的興奮度，避免長時間的單調(diào)刺激。注意是一種意識狀態(tài)，平時我們所說的注意，其實是“注意聽”、“注意看”、“注意想”等的省略。思品課堂教學(xué)中教師要運用啟發(fā)式，有意識地調(diào)動學(xué)生的多重感官，如請學(xué)生想一想、做一做、聽一聽、看一看、說一說，讓學(xué)生在動腦、動手、動耳、動眼、動口的過程中參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來。另外，學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，有些并不是因疲勞而引起的，很可能是因為對學(xué)習(xí)活動不感興趣或?qū)W(xué)習(xí)反感等而形成的抑制性條件反射，如死板的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。為此，我將平時有心收集的漫畫、圖片、故事、視頻、謎語、歌曲等，巧妙地運用到思品課堂教學(xué)中去，力爭讓學(xué)生覺得有趣、有味、有奇、有惑，利用學(xué)生的好奇心和求異性，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，增強教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，一個有很強的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生絕對不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”給我們的教學(xué)很多啟發(fā)。美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定智商很高。”事過半年，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。這一心理學(xué)現(xiàn)象被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。“期待效應(yīng)”運用到我們的思品教學(xué)中，就是要求老師表達(dá)對學(xué)生的美好期待，并通過積極誘導(dǎo)調(diào)動學(xué)生自身的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生就會朝著教師期待的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。例如：面對后進(jìn)生，如果老師不停地強調(diào)孩子身上的缺點，并相信只有把孩子的缺點指出來才能使孩子獲得幫助和改變，在這樣一種教育思想的引導(dǎo)下，就難免會對孩子使用諸如“太差勁”、“不可救藥”等消極詞語，而這樣的負(fù)信息只會強化孩子的不足和缺點，孩子會變得越來越不自信，在學(xué)習(xí)面前變得煩躁焦慮和消極被動。在思品教學(xué)中，我重視“分層教學(xué)”，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機會和階梯，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。我也會用心去發(fā)現(xiàn)隱藏在孩子缺點與不足背后的那些也許被大家所疏忽的閃光點，如一次專心的聽講、一次大膽的舉手、一次有見地發(fā)言等等。通過給孩子傳遞諸如“你能行”、“你可以做到”等正信息，引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的潛能，孩子就會朝著我們所期待的方向不斷進(jìn)步，從而改善其在學(xué)習(xí)過程中的被動無助狀態(tài)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，讓學(xué)生熱情地學(xué)

心理學(xué)家羅西與亨利把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測驗。主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這就是心理學(xué)中的“反饋效應(yīng)”。“反饋效應(yīng)”說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且是即時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更大。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必須避免不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的結(jié)果得不到及時的反饋，他們在學(xué)習(xí)中就會處于茫然的狀態(tài)，失去對學(xué)習(xí)的熱情。在思品教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂發(fā)言的精準(zhǔn)點評，重視在學(xué)生作業(yè)或試卷上所作的反饋性評語，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開多種形式競爭等做法，都將有利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時了解，并促進(jìn)他們認(rèn)真總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點，明確自己的努力方向，從而不斷提高思品學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個亟待挖掘的教育“富礦”。在思想品德課教學(xué)中，如何把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得我們給予高度的重視。我相信在學(xué)習(xí)狀態(tài)上投入一分的努力，必將獲得十分的回報！

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)農(nóng)場中學(xué)）