激發(fā)課堂活力 提高教學(xué)質(zhì)量

隨著教學(xué)體制的改革，政治這門學(xué)科在中考、高中中的地位越來越顯得重要而必不可少，那么如何才能調(diào)動中學(xué)生對政治這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性呢？這得取決于中學(xué)政治教師的課堂教學(xué)，要想方設(shè)法使中學(xué)生對政治課從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從課堂教學(xué)方法方面入手，盡可能地提高教學(xué)效果。筆者在這方面進(jìn)行了一些探索：

一、抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它猶如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用絕不可小視。要使學(xué)生能迅速地進(jìn)入課堂角色并具有積極而良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設(shè)法用多種方式導(dǎo)入。

例如，筆者在教學(xué)“祖國的利益高于一切”時，以講述一則意味深長的寓言故事開場：很久以前，有一個小伙子戀上了一位漂亮的姑娘。當(dāng)小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家掏出了母親的心。當(dāng)他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了。此時，那顆心開口了：“孩子……你摔壞了沒有？”講到這里，學(xué)生們聽得入神了，有的學(xué)生眼里閃動著晶瑩的淚花。筆者稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學(xué)們，母親對孩子的愛是那樣的無私、那樣的純真。請大家想一想，我們應(yīng)怎樣去對待自己的祖國母親呢？”這樣的導(dǎo)入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思起于疑。在教學(xué)中，特別是在某些重要原理的教學(xué)上，通過設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)爭辯，能激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索未知的領(lǐng)域，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在誘導(dǎo)問題的過程中，教師要注意所提的問題要有思維價值，使學(xué)生經(jīng)過困惑、焦慮、爭論、思索，最終能解決。教師對那些能“拋卻常解另辟新徑”的有創(chuàng)造性思維的學(xué)生要加以表揚和鼓勵，這樣，會使學(xué)生獲得成功的滿足，“雖苦猶樂”，從而提高興趣、增強(qiáng)信心。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)第一性，意識第二性”的原理時，為了幫助學(xué)生理解，筆者有意提出了一個“桌子與桌子的觀念誰先誰后”的問題，立即引起了學(xué)生的激烈爭論。

有的說：“當(dāng)然是先有桌子的觀念啦！要不世界上第一張桌子是怎么造出來的呢？”有的說：“不對，沒有桌子，怎么可能會有桌子的觀念呢？”“那你說第一張桌子是依據(jù)什么造出來的呢？”……大家七嘴八舌議論開來，各執(zhí)一詞，各說各理。學(xué)生討論的過程就是開動思維機(jī)器、充分思考、積極尋找答案的過程。究竟誰是誰非，筆者不急于下結(jié)論，而是請了幾位思考較成熟的學(xué)生談自己的見解。一個學(xué)生說：“我想，還是先有桌子，后產(chǎn)生桌子的概念。因為遠(yuǎn)古時代的桌子一定不像現(xiàn)在這個樣子。最初的桌子是天然的，如自然界中的一塊大石頭、一個木頭樁子，就可能是桌子。人們把捕捉到的野獸放在上面分食，感到很方便，于是慢慢產(chǎn)生了關(guān)于桌子的概念。”筆者覺得這個學(xué)生的思路不錯，及時加以肯定，進(jìn)行小結(jié)。在爭辯中，雖然有些問題一時難以說清楚，但大家都覺得很有意思，消除了那種“學(xué)政治沒勁”的想法。

三、教學(xué)深入淺出

政治概念、原理比較抽象，理論性較強(qiáng)，中學(xué)生由于年齡小，知識水平有限，科學(xué)思維能力較弱，在學(xué)習(xí)和掌握時有一定難度。在教學(xué)中，教師要注意避免照本宣科或以抽象的語言講解抽象的概念，應(yīng)善于把抽象的理論具體化、形象化，把科學(xué)性寓于趣味性中，借以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解和掌握抽象的理論。如選擇一兩個典型的事例或形象的比喻來證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。教師應(yīng)使用具體可感的語言來概括道理，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化。

例如，在講授主觀唯心主義及其錯誤時，為批判英國主觀唯心主義者貝克萊的錯誤命題“存在就是被感知”，筆者繪制了一幅漫畫：貝克萊在懸崖邊昂首闊步，對懸崖視而不見，大步跨向深淵。旁邊寫著：“只要閉上眼睛，世界上就不會存在什么懸崖?！笨吹截惪巳R的丑態(tài)，學(xué)生不由哄堂大笑，頓時理解了主觀唯心主義的荒謬。

四、理論聯(lián)系實際

政治課教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實際。也正是因為理論聯(lián)系實際，解決實際問題，才充分體現(xiàn)出政治課理論的科學(xué)性、真理性和應(yīng)用性。這也給政治教師提出了更高的要求：一方面，教師要把握大綱和教材內(nèi)容的實質(zhì)；另一方面，還要有較強(qiáng)的政治敏銳性，了解社會實際，關(guān)注社會發(fā)展，把握社會熱點，緊扣時代脈搏。

例如，筆者在教學(xué)“堅持內(nèi)因外因相結(jié)合的觀點”時，運用了班上某位同學(xué)經(jīng)過努力使學(xué)習(xí)成績得以提高的例子說明教材中的原理，又用原理分析某同學(xué)學(xué)習(xí)成績提高的實際，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到經(jīng)過努力可以使自己的成績提高這一客觀情況，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣教學(xué)，能體現(xiàn)政治理論的真理性、社會性，使學(xué)生對思想政治課信服，從而激發(fā)學(xué)生的長遠(yuǎn)興趣。

總之，激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師如何去科學(xué)地選擇和運用。若教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和自身特長對各種教學(xué)方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索創(chuàng)新，那么，思想政治課一定會成為受廣大學(xué)生歡迎的課程。

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（作者單位：江西省贛州市定南縣定南二中）