探討語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效途徑

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們?yōu)槭裁丛陂喿x教學(xué)上花了那么多心思，每次考試包括對口高考語文閱讀題、簡答題的得分率卻不高？究其原因，就是很多教師把閱讀教學(xué)的重心放在閱讀技巧訓(xùn)練上，脫離了學(xué)生情感體驗(yàn)，與語文閱讀教學(xué)的宗旨相違背。本文從創(chuàng)設(shè)民主平等的閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀的評價(jià)三方面入手，探討了中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；有效途徑

在中職語文閱讀教學(xué)中，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)總喜歡“循循善誘”，其實(shí)，預(yù)設(shè)的課堂很多時(shí)候給了學(xué)生很多思路上的限制，就像一個(gè)數(shù)學(xué)證明題，有時(shí)候知識(shí)本身不見得難，難在思路是否正確，當(dāng)一開始就給了學(xué)生思路啟發(fā)的時(shí)候，學(xué)生是得不到訓(xùn)練效果的。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀作為充滿想象力的活動(dòng)，從某種意義上說是個(gè)體化的。學(xué)生的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、情感需求、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，對文本的理解不可能一致。只有發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀的能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其個(gè)性。那么，如何實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的閱讀氛圍

從中職學(xué)生語文閱讀實(shí)際情況可以看出，學(xué)生迫切需要老師的閱讀指導(dǎo)，而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生足夠的心理安全感與自由度，是使個(gè)性化閱讀教學(xué)順利展開并得以推進(jìn)的前提條件。

我們首先要做的就是建立和諧的師生關(guān)系。“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。”所以它不是教師用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到自我挖掘，合作探究，培養(yǎng)情意，達(dá)成共識(shí)的目的。教師在閱讀教學(xué)中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

因此，從閱讀課的角度來看，教師必須改變原有的教育理念和教學(xué)方式，重塑民主、平等、和諧課堂氛圍，擺正師生關(guān)系。教師要放下權(quán)威的架子，走到學(xué)生中去，真正貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，做教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破固有思維的桎梏，勇于提出新解。課堂上對于頗有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)肯定，不吝表揚(yáng)，使之受到鼓舞，體驗(yàn)成功的喜悅和快樂；對于不同的見解甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不挖苦取笑，諷刺歧視，而是給予客觀的分析，合理的引導(dǎo)，同時(shí)要肯定鼓勵(lì)，去除學(xué)生的思想顧慮，增強(qiáng)參與創(chuàng)新的勇氣。只有在這樣的課堂情境中，才有師生間心與心的相通，教與學(xué)的相長；才能開啟和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神；才會(huì)點(diǎn)燃思維的火花，形成課堂學(xué)生合作共生，積極參與的豐沃土壤。正如巴班斯基所說：“如果沒有學(xué)生的積極的、自覺的學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果。”可見，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。那么要讓教和學(xué)都活起來，就必須建立和諧的師生關(guān)系。像我們做的師生沙龍其實(shí)也是民主和諧氛圍的一種體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將對人的一生起著非常有益的影響。葉圣陶先生曾說過，習(xí)慣養(yǎng)成越多，能力就越強(qiáng)。尤其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)的高低。

經(jīng)驗(yàn)表明，后進(jìn)生和優(yōu)等生的差異，往往不在于智力的差異，而在于習(xí)慣的差異。中職學(xué)生中就有許多在聽說讀寫方面存在很多不良習(xí)慣。這些不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響他們語文學(xué)習(xí)的效果，直接制約著自身素質(zhì)的發(fā)展。由于學(xué)習(xí)效果不顯著，有時(shí)甚至很差，學(xué)習(xí)就沒有成就感。注重語文習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性起調(diào)配作用，把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，才能真正發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，決定了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是個(gè)性化閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語文水平，保證語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

三、對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀的評價(jià)

有什么樣的評價(jià)觀念和評價(jià)行為就會(huì)有什么樣的教育行為。語文教育要想實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化，就必須要引入個(gè)性化的評價(jià)手段。如果不同個(gè)性的學(xué)生一直接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，勢必會(huì)將閱讀個(gè)性化扼殺在搖籃里。

只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了，思維自然會(huì)得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會(huì)時(shí)有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結(jié)論也許幾近乎對或幾近乎錯(cuò)，這些都無關(guān)緊要，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純某一個(gè)結(jié)論重要得多。學(xué)生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”個(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無法復(fù)制的體驗(yàn)，它的珍貴就體現(xiàn)在是個(gè)體的是獨(dú)特的，因而靜止絕對地看問題，當(dāng)然會(huì)走偏鋒，會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價(jià)的單一模式，主動(dòng)地接納學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀評價(jià)中來，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)同、去補(bǔ)充、去反思，甚至去質(zhì)疑。

當(dāng)然，個(gè)性化教學(xué)離不開教學(xué)的個(gè)性化，沒有教師的教學(xué)個(gè)性化就沒有學(xué)生的個(gè)性釋放。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)。深厚的學(xué)識(shí)是教學(xué)個(gè)性化的基礎(chǔ)。“親其師，信其道。”教師作為“學(xué)習(xí)共同體”中的“首席”，其獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)（氣質(zhì)、風(fēng)格、情感等）對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢正權(quán).《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》.《小學(xué)語文教學(xué)》，2004年11期

[2]崔允都，施良方.《教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》.華東師范大學(xué)出版社，2005年6月

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校南山校區(qū)）