運用有效教學策略，提升英語課堂效益

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，指教師遵循教學活動的客觀規律，有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動。它包括在正確的教育教學思想的指導下，教師在教學中有意識、有計劃地調動學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。在這個過程中，教師起到了引導作用，提供給學生最佳的學習內容和學習成功的機會，引發學生學習的動機，從而有助于提高教學效率。那么怎樣才能做到有效教學呢？下面淺談我的幾點看法。

一、精心導入，激發學生興趣

精彩的開頭是成功的一半。教師可以利用課前幾分鐘，通過豐富多彩、靈活生動的形式，創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up），如唱唱英語歌、說說節奏感強的Rhyme、開展“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習知識的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

首先，利用多媒體。如在講課文Body Language 之前，教師可以在多媒體上展示一些圖片，像人的面部表情、手勢等，學生可以通過圖片猜測表情或手勢的含義。又如在講授仁愛英語教材九年級上冊Unit3 Topic2 Section B Gesture的時候，教師可以在多媒體上播放相關視頻短片，引入主題。

其次，巧用Duty report。值日生報告的形式應該多樣化。可以是單個人講小故事或者最新的新聞概述，如在講The Olympic Games的時候，學生可以結合新聞介紹體育賽事；也可以是兩個人對話，介紹一些西方文化等。比如在學習 Good Manners 的時候，學生可以來個點菜的情景，由此引入餐桌的禮儀。或者是小組話劇表演，如講完對話的時候，第二天可以通過小組表演加以鞏固上節課的印象，并提高學生使用、歸納語言的能力。

二、層次清晰，螺旋上升

學生學習水平、思維能力具有由低級到高級，學習結果由簡單到復雜的規律，因此教學活動的設計也要由簡單到復雜排列，形成層次清晰、螺旋上升的結構。

再以7B module2 Unit 6 about the seasons為例，筆者設計的教學過程符合教學大綱，它由三個部分構成：pre-task preparation， while-task procedure 和post-task activities，這三部分是呈現——操練——輸出的教學過程。而while-task procedure作為核心環節，筆者設計了六個教學活動：①頭腦風暴（spring makes me think of …）。②學生間的問答即pair work（s1： What does spring make you think of ？s2： Spring makes me think of …）。③筆者的引導，學生表達出it is adj. to do sth.的句型并操練。④聽課文并填入所缺的單詞，此過程不僅僅只局限于知識的傳授，還鍛煉了聽與寫的能力。⑤跟讀齊讀課文。⑥學生間的問答檢測對課文的理解。這些活動由易到難，由于有了前面的鋪墊，課文的輸出是水到渠成。最后，post-task activities環節是課內學習內容的升華。筆者鼓勵學生根據圖片，運用所學的語言，談論圖片，可以采用兩人間的討論或者是小組討論的形式，將討論的圖片按model （spring makes me think of… it is … to …）的形式寫下，生產全新的內容。這就是整節課學習效果的體現，不僅注重講解，還注意最后的實踐，是輸出的最終體現。

整個教學過程中由video引入——句型機械操練——挖詞的半機械操練——用自己的語言表達——聽聽力和輸出課文（順其自然）——靈活運用（顯示圖片），解決生活中的實際問題——生產全新的內容（呈現鋪設的結構）。層次非常清晰，且難度螺旋上升。

三、促進學生的主動參與，體現學生的主體性

課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能和全面發展；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“教是為了不教”的目的。

四、教學活動要緊貼學生實際

新課程理念下的課堂教學是以學生為主體，如果教學活動脫離了學生實際，即又回歸到以前的老路上。活動設計的切入點可以是貼近學生的實際學習能力，貼近學生生活的內容，為他們創設情境。例如， 7A Unit5 Going Shopping Reading教學，由兩個購物對話構成，這本身是一個非常生活化的話題。通過教學，學生需要學會使用How much do/does…cost？和How much are they/ is it？筆者在教授完相應內容后，發現學生對這類會話的表演非常感興趣，兩個句型的操練也實現了課前設置的教學目標，所以決定讓學生自行分組進行購物會話的編寫，表演時可自帶實物。雖然筆者用了一整節課的時間給每組學生進行表演，所花時間甚多，但學生產生出的那種積極情感，讓他們和筆者對待課堂活動更為積極。

五、及時教學反思，提升高效課堂

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，一節有效課堂教學，就是要根據內容運用不同種的教學方法，在45分鐘內，能充分調動學生的學習興趣，讓每位學生的學習潛能都能開發出來，緊張有序地完成學習任務。我們每位英語老師只有通過不斷探索，改善教學方法和手段來達到這個目標。

（作者單位：福建省永春縣延清中學）