如何讓學生巧用英語詞典

很多學生在學英語時遇到不認識的單詞都會查閱詞典，然而翻開一本厚厚的詞典，哪怕只查一個簡單的單詞，它的釋義和用法往往多得令人目不暇接，再加上各種縮略語和術語，就算學生對英語抱著很大的熱情，時間長了恐怕也會知難而退了。有的學生查閱詞典時僅僅只限于看讀音或查釋義而已，沒有更好地使用詞典。因此我們老師利用一節課的時間教學生如何有技巧地使用英文詞典很有必要。教會了學生巧用英語詞典，不僅能減輕老師的教學壓力，還使學生由被動學習轉變為主動學習，學得更有成效。那么我們要教給學生哪些方法和查閱技巧呢？

一、了解字典的結構，選擇一本適合自己的字典

每一本字典都有其用法說明，編者在其序言和使用指導中都有詳細的介紹。因此對于自己使用的詞典，學生不妨多花點時間細細閱讀體例說明。了解詞典的結構和正確查閱方法，能使往后的英語學習節約不少精力和時間。學生需要了解的結構及其用法有：

1.詞條：詞條是每本英語詞典最基本的組成，不止一個詞性的單詞，詞典一般都會單獨分立詞條，并在右上角用數字標明。如：The shops are not open yet.（商店還沒有開門）。其中open一詞，當學生查詞典時就會發現有三種詞性，分別是形容詞、動詞和名詞。為避免學生因詞性和詞義太多產生煩躁心理，查閱時可以只針對某一具體詞性而不必面面俱到。像上一例句中只須細看open作形容詞的詞條含義就可以了。

2.讀音：每個詞條號后面都有注音，詞典中常見的有D.J.（英式音標）和K.K.（美式音標）兩種。現在我們學習英語課本使用的是國際音標。雖然不同詞典使用的標音系統會有不同，但大多是大同小異，只要在使用詞典前先把前言的標音說明讀明白，就不難辨認。這里需要注意的是有些單詞因詞性或釋義不同而讀音發生變化，特別是重音的位置，有的詞重音不同詞性則不同。如：

contest作名詞時音標為['kontest]，釋義是比賽；作為動詞時音標為[k?n'test]，釋義是爭奪或爭取贏得。

object作名詞時音標為['?bd?ikt]，釋義是物體；作為動詞時音標為[?b'd?ekt]，釋義是反對或不贊成。

在以上例詞中我們不難發現這些單詞都是相同的拼寫，作為名詞時重音在前，作為動詞時重音在后。由此我們可以總結出英語單詞發音時“名前動后”的一條重音規律。

3.釋義：釋義也就是詞條的解釋。這通常分為英漢釋義和英英釋義兩種。初學者往往用英漢釋義的詞典就可以了，但對于英語基礎知識比較好的學生來說，使用英英詞典更為適合，因為地道的英文釋義能幫助學生更好理解單詞的用法。比如：recognize一詞，漢字解釋就是“認出”，但這樣的解釋不夠全面，因為漢語的“認出”往往和眼睛聯系在一起；而英文的解釋為“to perceive to be something or someone previously known”。這里的“perceive”非常重要，它是指通過各種感覺器官（包括耳、鼻、手等）來“辨認”，涵蓋范圍是很廣的。由此可見，英英釋義能夠有助于學生深入了解單詞的精確用法。

4.例證：例證是用來具體說明詞條的用法，包括詞組和例句。一本詞典的好壞，大多可以從例證上分辨出來，精品詞典的例證明白易懂，靈活而實用，單單是一個詞條的例證就足夠我們去學習模仿了。但是要強調的是，學生選用詞典并非越厚越好，也并非越新越好。對于我們的學生來說，一本簡潔明了的英漢雙解活用詞典足以滿足他們的學習需要了。

二、對英語詞典中的例句要勤比較，勤思考

例句是一本詞典的主體乃至精華部分。學生僅僅通過僅僅幾個例句，便可深入掌握單詞的含義，并由此創造出地道漂亮的英語句子。這就要求學生對詞典中的例句不能只限于參考，而是要勤比較，多思考，最后做到靈活運用。

impossible這個單詞學生最熟悉不過，表示“不可能”。我們來看看這個詞條下所給出的例句：

①It's impossible for me to do it. 我不可能做這種事。

②Such a goal was impossible of achievement. 這樣的目標是不可能實現的。

③His wife is impossible. 他太太實在讓人受不了。

從以上的例句中我們可以看出，impossible作形容詞，主語可以是物，也可以是人，但兩種用法中詞義有明顯差別。在①②句中impossible表示“不可能”，而此時的主語必然是某物，或者是非人稱的it。在③句中，主語為人，impossible用于形容某人“令人無法忍受”。 總結出這一用法后，我們可以用來創造出地道的口語。如：

Oh， my God！ You was impossible. 天哪，你可真讓人忍受不了啊！

對例句進行分析對比，不僅深化了學生對本詞用法的認識，還提高了他們的口語表達能力，啟發了學生的思維創造能力，使學生的學習由被動變成了主動。

三、避免“啃”詞典，應帶著問題去尋找答案

詞典的使用技巧有很多，然而我們大多數學生只是為生詞而查詞典，從而盲目地“啃”詞典。其實在日常學習中要讓學生知道：一個單詞越是貌似簡單，其用法越是靈活復雜。在遇到特殊的語言現象時，學生可以帶著問題在詞典中尋找答案，一路追根求源，往往能挖掘出詞典里潛在的寶藏。在這個探索的過程中，學生會感受到發現的樂趣和滿足。

如在一本讀物上看到一個句子：I've handed the key to him. 中文譯成“我已經把鑰匙給他了。”大家都知道hand作動詞，表示“交給”，是一種很簡練的用法。看到這里，不禁想到foot（腳）是否也可以用作動詞呢？翻開詞典一查，果然有foot the bill的用法，表示“付賬”，于是又學到了一種新的表達。再進一步聯想，表示身體部分的其他名詞，是否也能用作動詞呢？帶著這個問題去查閱詞典，可發現：

finger作名詞表示“手指”，也可以用作動詞，表示“指出”。如：He fingered that man as the murderer. （他指出那個人是兇手。）

諸如此類的例子很多，老師可引導學生自己去挖掘。當然，這樣的規律并不是絕對的，但教會學生探索和總結無疑能夠使他們在學習英語時更主動，也更有成效。長期以來，何愁英語學不會呢？

“工欲善其事，必先利其器。”一本好詞典就是一位好老師，我們的任務就是教會學生有技巧地利用好這位“好老師”。

（作者單位：廣東省肇慶啟聰學校）